淺談新課程理念下的高中朗讀教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過程中的必要性、重要性。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但目前高中語(yǔ)文教學(xué)中卻存在較多的問題。

一、朗讀只是教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，朗讀時(shí)間少

新課程教學(xué)理念要求，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在對(duì)課程要求了解不夠透徹的情況下，許多高中教師的語(yǔ)文課堂以“講問教學(xué)”為主要方式，同時(shí)輔以花哨形式的、沒有實(shí)效的小組討論，看似熱鬧，實(shí)則毫無(wú)成效。

二、朗讀教學(xué)華而不實(shí)，缺乏明確目的

高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂上，老師會(huì)找學(xué)生朗讀，為了活躍課堂氣氛，往往會(huì)找?guī)孜粚W(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，引得學(xué)生議論紛紛或哄堂大笑，學(xué)生讀完，學(xué)生評(píng)完，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)價(jià)“誰(shuí)讀得較好”，朗讀任務(wù)就算完成，至于到底該如何朗讀，學(xué)生還是感覺一片茫然。

三、朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械生硬，教師缺乏示范

課堂上的朗讀教學(xué)，常可見的是學(xué)生漫無(wú)目的、不分輕重緩急地讀。教師分析課文之后，講解之余，會(huì)讓學(xué)生朗讀。如：朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”兩部分的描寫，歷來(lái)被奉為“美的經(jīng)典”。一個(gè)老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，提示“讀得美一點(diǎn)”“讀得再美一點(diǎn)”。幾次讀下來(lái)，學(xué)生還是不知道到底應(yīng)該如何體現(xiàn)這荷塘與月色的美。

朗讀教學(xué)有多種功能，能增強(qiáng)語(yǔ)言的感知積累、提高學(xué)生的理解能力、掌握語(yǔ)言的規(guī)律、激發(fā)學(xué)生的情感。事實(shí)證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀、理解地讀、入情地讀，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，到底該如何進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)呢？

1.讀以師為先，教師應(yīng)提高自己的朗讀水平

教師一定要鍛煉自己成為誦讀的高手，具備過硬的誦讀能力，這對(duì)于感染學(xué)生、駕馭課堂教學(xué)都是不可或缺的能力。出色的朗讀，是一種美的享受，可以營(yíng)造出讓人陶醉的藝術(shù)氛圍。作為教者，只有具備較好的朗讀技巧，能嫻熟地“示范”朗讀，才可以開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章情感，產(chǎn)生情感上的“和諧共振”，教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到。

2.明確朗讀目的，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師在朗讀前應(yīng)明確朗讀要求，以及朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)，

針對(duì)具體目標(biāo)，對(duì)朗讀技巧和文章內(nèi)容作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同時(shí)，朗讀要求不能過分，讓學(xué)生以一種輕松愉快的心態(tài)朗讀，從中讀出自己的情感、自己的領(lǐng)悟。此外，在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀，全神貫注地去讀。

3.朗讀形式多樣，教師有效評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景。這是語(yǔ)文科目獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也是其他學(xué)科無(wú)法相比的。但是，語(yǔ)文教材的朗讀教學(xué)并不是千篇一律的，教師應(yīng)針對(duì)具體教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合教材的朗讀方式。如：有的文章需要學(xué)生通過朗讀集中注意力，教師不需要叫學(xué)生集體朗讀，而是應(yīng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)思考問題。有的優(yōu)美散文，教師可先讓學(xué)生自由朗讀，或點(diǎn)名朗讀，特別優(yōu)美的語(yǔ)段可單獨(dú)挑出集體朗讀。對(duì)于一些小說(shuō)，人物的對(duì)話可以分角色朗讀。進(jìn)而，教師可進(jìn)行班內(nèi)的朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀

興趣。

“讀書百遍，其義自見。”作為教師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)文之意、讀出詩(shī)文之味、讀出詩(shī)文之情，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力。在新課程提出的“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的美好情操，有待于進(jìn)一步探索、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉.朗讀教學(xué)：高中學(xué)段一個(gè)不容忽視的問題.育星教育網(wǎng)，2005.

[2]孟憲永.書，還是要讀好：朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（34）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)）