著力觀察實驗能力培養(yǎng) 催生初中物理有效教學

在新課程背景下，物理教學不僅僅是物理知識的傳授，更要在實際教學中注重學生能力的培養(yǎng)，特別是觀察實驗能力的培養(yǎng)，加深他們對物理規(guī)律的理解、應用，從而促進物理有效教學。下面就這一話題談談我的個人教學實踐體會。

一、觀察是學好物理的門戶

觀察是一切知識獲得的起點，觀察能力的優(yōu)劣，直接影響到其他能力的優(yōu)劣，在初中物理開始就強調(diào)了觀察和實驗，因此，在物理教學中應首先培養(yǎng)學生的觀察能力。

1.識圖能力的培養(yǎng)

新教材中許多現(xiàn)象、實驗等都是以圖文的形式展示出來的，因此，培養(yǎng)學生識圖能力對加深學生對知識的理解、鞏固尤為重要。教者在教學中有意培養(yǎng)學生對圖的觀察能力，聯(lián)系所學知識，找出有用的信息。例如：八年級物理下冊（蘇教版）“壓強”第61頁圖9-3“探究壓力作用效果”的實驗，學生可以直接從圖中知道壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，對知識的形成有了理性的認識。

在引入新課時，通過學生識圖與思考，使他們產(chǎn)生懸念引入新課，可引起學生興趣，激發(fā)學生的求知欲。又如：九年級物理“電流”中將電流與水流類比的圖，學生通過觀察，比較直觀地理解了電流的概念。

2.透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)

物理現(xiàn)象給學生提供了許多信息，這些信息有次要和主要、本質(zhì)及非本質(zhì)之分，如何讓學生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而引導學生分析歸納出規(guī)律。同時教者在教學中應引導學生注意：①觀察什么？從什么地方觀察，觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的？②在觀察中思考分析，比較、歸納這些現(xiàn)象有什么特征？說明了什么問題？③從這些問題之中概括出什么結(jié)論？等等，養(yǎng)成學生邊觀察邊思考的學習習慣，不斷掌握方法和提高觀察能力。使學生“眼、耳、腦”綜合運用，同時又培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。在學生觀察的同時，還要引導學生學會利用比較法觀察，比較實驗中一些現(xiàn)象的不同或相同并加以歸納總結(jié)，以加深他們對物理知識的理解。例如：在做“凸透鏡成像”的實驗中，通過對實驗現(xiàn)象進行比較就可很容易歸納得到凸透鏡成像的有關(guān)規(guī)律。

二、動手實驗是學好物理的階梯

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅能幫助學生加深對物理概念和規(guī)律的理解，而且直接培養(yǎng)了學生用實驗驗證和探究問題的能力，增強了學生分析、解決問題的能力，同時通過親手實驗，體驗到“發(fā)現(xiàn)”和“獲得成功”的快樂，學生之間相互協(xié)助，共同分析解決實驗中遇到的問題，培養(yǎng)了他們之間的合作意識。因此，在物理教學中，實驗能力的培養(yǎng)是教學中的一個重要內(nèi)容。下面筆者通過自身的教學實踐談談如何培養(yǎng)學生的實驗能力。

1.激發(fā)學生的實驗興趣

學生在動手完成實驗時，思維異常活躍、學習欲望高漲，具有強烈的求知欲，因此，教者在教學設計時必須認真分析學生，以學生的眼光來設計問題，從教師不起眼的“小問題”著手，挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容，精心設計，激發(fā)學生的實驗興趣。如八年級物理“汽化和液化”中“紙鍋燒水”問題，可提出：紙放在火上燒會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？若把它做成小鍋，里面放水燒又會怎樣呢？先讓學生討論、猜想，再由學生動手實驗，通過這樣的設計，既激發(fā)了學生的興趣，同時又能很好地鞏固本節(jié)中“沸騰”的知識。

2.將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養(yǎng)學生自己探索、分析、歸納實驗的能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂演示一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，這不利于學生能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師作出必要的指導，這樣可以充分調(diào)動學生的參與積極性，由于學生知識水平和實驗技能參差不齊，實驗過程中易出現(xiàn)各種結(jié)論，會引起學生的“懷疑”，他們?yōu)榱舜_保自己的實驗結(jié)果會積極探究。這種教學模式充分發(fā)揮了教師的指導作用，突出了學生的主體地位，同時培養(yǎng)了學生自主探究問題的能力。

3.利用設計性實驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力

在抓好課堂實驗和學生實驗的同時，積極開展學生的研究性活動，綜合運用所學的物理和相關(guān)學科的知識和技能，如：新教材中，潛水艇的浮沉原理，怎樣使紙飛機飛得更遠一些，夜間照鏡子，燈應放在什么位置才能看清自己的臉等，這些小實驗具有趣味

性、實用性和探索性，在這些活動中，學生接觸到大量的實際問題，打破固有的學科界限，沖破了課堂教科書的限制，使學生獲取知識的途徑從課內(nèi)拓展到課外，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

4.將物理知識運用于實際生活和自然現(xiàn)象中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

在物理教學中，教師可通過布置一些小制作、小實驗，如，針孔照相機、指南針等，同時布置一些探究性的問題，如坐在沙發(fā)上比坐在凳子上舒服，怎樣設計一個椅子使人坐上去更舒服呢？讓學生從實際的探究中拉近生活與物理的距離，讓學生深切地理解物理知識，感受到科學、社會與生活的關(guān)系，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。同時，教者在教學的同時要重視物理知識在實際中的應用，如：自行車、老虎鉗中應用到的物理知識、家庭電路等，這樣，可使學生感受到物理就在身邊，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

總之，在物理教學中，通過學生能力的培養(yǎng)，提高了學生學習物理的興趣，使學生綜合素質(zhì)有了大幅度提高，這樣才能真正實施有效物理教學。

（作者單位 江蘇省建湖縣高作中學）