初中英語教學應重視培養學生良好的思維品質

摘 要：結合初中英語教學，就如何培養學生良好思想品質問題進行了探討。

關鍵詞：初中英語教學；思維品質；途徑

眾所周知，思維品質是思維的核心，而智力中最重要的一種能力就是思維能力。雖然初中英語課堂教學屬于復雜的信息相互作用過程之一，只要借助于教師的調控發揮作用，學生的思維活動就可以按照思維的規律進行組織指導，促進學生良好的認知結構、優良的思維品質的有效形成。對學生來說，初中階段對其學會掌握正確的思維方式非常關鍵，在課堂教學中，教師能否科學地實施調控工作，會對課堂教學質量的高低產生很大影響。不僅如此，期間教師若能夠在精心組織教學和提問過程中直接使用英語課堂用語，將促進學生養成英語思維能力。本文結合培訓，對初中英語教學如何培養學生良好的思維品質問題進行探討。

一、對學生良好思維品質特點的認識

1.思維品質

思維品質是什么？專家的觀點是：為表現思維在發生和發展中的一種個性差異。每個個體智力或思維水平的差異能夠在思維品質中得到反映，具體體現在五點：深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性。提升每個學生的思維個性特征、對學生思維品質方面存在的不足進行彌補以及全方位提升學生的思維品質是提高學生的思維品質的三大主要目標，這主要是由教師的正確教育方法所決定的。在實踐過程中，可以循序提高初中學生的思維品質，讓學生產生更多的思維活動是其首要目標，在對學生思維的主動性、積極性進行不斷刺激的過程中，讓一個適合學生的全新的學習環境被導入進去，當處于這一新學習環境中的學生思維活動得到完全的激勵和保護的前提下，逐漸提升要求就可以繼續進行。

2.良好思維品質的特點

深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性是良好思維品質的顯著特點。

（1）深刻性。所謂的深刻性就是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度等等?；诔橄罄硇哉J識的言語思維是人類思維的主體。以感性材料為基礎，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，進一步把事物的本質與內在聯系抓住，從而對事物的規律性產生認識。處于這個過程中的個體，將把深刻性的差異體現出來。集中對思維的深刻性進行的表現主要在于問題的思考伴隨著智力活動，并對概括歸類比較擅長，體現較強的邏輯抽象性，能夠準確對事物的本質和規律進行把握，在對系統的理解活動開展過程中，對事物的發展進程體現預見性。抽象概括能力高是超常智力的人的特征，而僅僅停留在直觀水平上則是低常智力的人的特點。

（2）靈活性。所謂靈活性就是思維活動的靈活程度的體現。智力的“遷移”是靈活性的一種反映，現實中我們對“舉一反三”“運用自如”等的說法就是其主要體現。一個人的靈活性強，其就有著靈活的智力方向，思考問題善于從不同的角度與方面進行起步，同時，分析問題、思考問題、解決問題也就比較全面。

（3）創造性。這是對思維活動創造性的概括。人們的實踐活動不僅要善于對問題進行發現和思考，而且必須解決問題體現出創造性。創造性品質是人類科學發展中進行發現、創新和發明的前提。主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移是創造性的來源，其能夠通過新穎的組合分析過程，將新異的層次和交結點找出來。只有具備比較高的概括性，其高度的知識系統性和伸縮性以及靈活的遷移性才能體現出來，集中的注意力可以突出地體現出創造性。

（4）批判性。人類思維活動中獨立發現和批判的程度就是批判性。能夠不循規蹈矩且善于進行獨立思考和提問題，是人們重要的品質在思維過程中的一大體現。對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識是思維的批判性品質的主要源泉。其中分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等特點是主要表現。只有具備了批判性，才能夠讓人類自我認識思維本身，亦即人類在對客體認識的同時也能夠對主體進行認識，客觀世界與主觀世界的改造同時進行。

（5）敏捷性。思維活動的速度就是人類的敏捷性，這也是智力敏銳程度的集中反映。只有具備了思維的敏捷性，體現在解決和處理問題期間，對變化的情況以積極的思維來適應，通過周密的考慮，才將結論正確地判斷和迅速地做出來。

二、初中英語教學對學生良好思維品質的培養途徑

1.必須重視培養學生的求知欲和鉆研精神

在學生學習過程中，致力于從各方面去認識問題貫徹學生活動始終，對學習中不知道或不理解的現象或問題能夠盡量去弄清，對于該問題的起因做好了解，把它同其他事物、現象的聯系確定好，進行引起它變化條件的揭示。那些從不滿足于舊的一成不變的解釋和評價以及習以為常的行為方式屬于求知欲和鉆研精神強的學生。那么如何才能讓學生的求知欲和鉆研精神在英語教學中激發出來呢？筆者采取了激發學生學習英語的興趣這一途徑。學好英語就需要把興趣這一活動積極性作為最好的動機。能夠讓學生的興趣在所學知識中發生，不能僅僅依靠教師單方面的知識灌輸方法，教師的啟發，是學生能夠自覺地汲取知識并對學習英語的樂趣進行體現的基礎。

2.必須高度重視學生思維獨立性訓練

要讓學生在通過學會思考和善于思考培養自己思維能力的基礎上，將獨立思考的習慣進行養成。對于學生的識詞、記詞能力的培養，是與對學生善于獨立思考并獨立組織自己的思維過程所分不開的。比如學習單詞window，經過獨立思考后的學生可以產生含有“ow”的單詞know，how，now等的聯想。讓學生獨立發現和解決單詞的難點對于發展思維有很大作用。要促使學生自己能發現哪些單詞拼寫難，去解決不同的難點可采取不同方法。如mouse和woman這兩個詞的難點是變復數時的不規則變化。在對有關星期幾的單詞學習過程中，要把發音難的應為Thursday找出來，把Wednesday這個拼寫難的找出來。難點由學生自己找出來，就能方便學生記憶，也就能發展學生的思維。

3.必須對學生思維的靈活性訓練加以重視

呆滯性狀態是人的思維一種常有現象。對思維呆滯性的克服，是需要對學生觀察聯想進行訓練，將其思維活躍起來，對思維的靈活性進行培養。同時，學生思維的靈活性還可以在教學單詞時讓學生掌握靈活的方法來自覺地訓練來進行培養。

4.必須重視學生思維的廣度和深度的訓練

能夠全面思考問題是具有思維廣度學生的特點，可以讓其思考借助于不同角度運用多方面的知識為途徑，把多種假設、多種答案或多種解決問題的方法提出來。從另一方面看，僅僅局限于從某一方面進行問題思考就能夠削弱思維的寬度。學生學習能夠善于提出、分析和解決問題就屬于思維深度比較深，可以綜合細致分析事物，對其主要方面和次要方面準確區分，事物的本質就在透過事物的表面現象后找出來。如在學習excuse時就應該想到sorry并進行比較。再如，學習used to do sth時就應該想到be used to doing sth，use sth to do，sth be used to do并進行分析。

5.必須重視思維導圖對學生學習能力訓練

我們知道思維導圖（又稱腦圖或心智圖）是1971年由國學者托尼·巴贊所創造的一種筆記方法，其能夠有效培養學生的發散性思維。因為其以中心問題為出發點，延伸于不同的分支和層次上。思維導圖以線條、圖像、關鍵文字等手段的運用來構建，可以簡潔地把復雜的學習內容進行呈現，這對于思維脈絡的理清和對自我反思的促進產生作用，可以達到良好的學習能力提高效果。學生用這樣簡單、有趣的形式來學習詞匯，采取這樣趣味性的簡單方式，能夠把學生的英語學習興趣激發出來，切實達到學生記憶和理解能力提高的效果。

綜上所述，在英語學習中培養良好的思維品質非常重要，教師必須對學生良好的思維品質的訓練高度重視。其能夠借助于不同途徑和方式來對學生思維進行啟發、點撥、引導就是教師主導教學過程的體現。也只有學生的思維活躍起來，才能對英語學習和培養英語交際能力產生良好作用。

參考文獻：

張潔.在英語教學中培養學生的良好思維品質[J].中國教育技術裝備，2010（12）.

作者簡介：

歐文勤，1972.10，女，廣東省澄海市，學歷：本科；現職稱：中學高級；研究方向：英語教學實踐。

（作者單位 廣東省深圳市龍崗區沙灣中學）