培養閱讀能力 提高語文素養

新課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而閱讀能力是閱讀教學的出發點、落腳點。如何有效地培養小學生的閱讀能力？在長期的語文教學實踐中，我總結出了以下幾個方面：

一、激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”只有“悅讀”，才有“閱讀”。閱讀行為只有完全融入學生的學習生活，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。怎樣激發學生的閱讀興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到閱讀教學中呢？

1.創設情境，激發閱讀興趣

多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，這有利于加深學生對文本的理解。如在教學《富饒的西沙群島》時，可以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受西沙群島的美麗風光和豐富的物產，加深對西沙群島的印象。教學中，應充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化，把“五光十色”“瑰麗無比的海水”“見都沒有見過、想都想不出來的各種各樣的魚”“顏色艷麗、形狀奇特的珊瑚”“千奇百怪的貝殼”

“成百上千的海鳥”“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象地展現在學生們眼前，增強美感，讓學生深刻體會到西沙群島的美麗和富饒。

2.借助表演，激發閱讀興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事、韻感強烈的詩歌、語言優美的散文……通過表演來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶到課文情境中，加深學生對課文的理解和體驗。比如：在教學第八冊第五課《中彩那天》，可以用表演的方式。教師當導演，學生當演員，演繹課文內容。讓學生演繹父親面對大獎，心中艱難的道德抉擇，母親的深明大義，“我”的疑惑，從而體會到誠信的力量。通過創設情境，充分激發了學生的興趣，再讓學生發表中獎感言，這樣使學生初步體會了中獎者的心情，同時加深對文本的理解。學生也樂于參與。

3.依托朗讀評價，激發閱讀興趣

教師及時對學生的言行作出正確的評價，能點燃學生智慧的火花。當學生經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚啊！如果學生能把課文讀正確了，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子。”學生聽了，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。如果學生把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直是一種美的享受。”“我就不信只有××讀得好，還有其他小朋友一定讀得更好。“如果學生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評“包裝”一下，用婉轉的語言表達：“如果……那就更好了”，或者用幽默的語言讓學生領會。讀的形式很多，如輪讀、分角色讀等等。教學中，教師要讓學生經常地讀、大量地讀、生動活潑地讀，讓學生覺得朗讀很快樂。學生才會在讀中

有所發現，有所感悟，在讀中學會思考，學會創造，真正提高語文

素養。

二、培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章。然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

“不動筆墨，不讀書。”閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，如摘抄優美詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、創設閱讀條件

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努

力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中進行課外閱讀。

1.學校辦好圖書室

圖書室是學生閱讀的主要來源。有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

2.班級辦好圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理、借閱。圖書角設在教室一角。課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。

3.給學生充足的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

（作者單位 福建省平和縣安厚中心小學）