探索初中信息技術(shù)課和諧、高效的教學(xué)模式

摘 要：新課標倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課堂中要真正體現(xiàn)以學(xué)生自學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)的新的課堂教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的目的。通過聯(lián)系課堂教學(xué)實踐，針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，進行了教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；和諧師生關(guān)系

一、堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念

新課程標準提出：課程內(nèi)容應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為基本原則，關(guān)注和尊重學(xué)生在探究中獲得新的體驗；教

學(xué)實踐要體現(xiàn)以人為本的教育理念；教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨立人格的形成。

學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要，給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種運用計算機的機會，讓學(xué)生充分接觸計算機、運用計算機，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才智的環(huán)境，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生發(fā)展和提高的過程。

二、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，借助“任務(wù)驅(qū)動”來培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。而學(xué)生對信息技術(shù)的興趣是很強烈的。在教學(xué)設(shè)計中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容要精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。還要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，利用心理學(xué)的知識，激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，讓他們產(chǎn)生更深層次的求知欲，同時輔助有懸念性的語言藝術(shù)，就能不斷滿足學(xué)生的好奇心，持續(xù)提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者更具有興趣和動機，能夠進行批判性思維，更易于展示個體的學(xué)習(xí)風格。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師要不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

教師要設(shè)計好不同層次的兩個任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)和鞏固任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務(wù)。一般要求簡單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如：在學(xué)習(xí)WPSOffice2003時，根據(jù)教材的要求讓學(xué)生完成一些文字的

錄入、排版以及保存，學(xué)會插入教師準備好的圖片和表格。

鞏固任務(wù)，即對基礎(chǔ)知識加以簡單運用并能鞏固所學(xué)的任

務(wù)。一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過點評學(xué)生作品，或者就某些多發(fā)的錯誤和操作的技巧提示，讓學(xué)生對自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個認識和對照的過程。這個任務(wù)主要起到一個溫故知新的

作用。

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計得明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)的同時，也掌握了需要接受的知識。讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。教師在教學(xué)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標的順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]初中和小學(xué)信息技術(shù)課程標準.簡稱新課標.

[2]陽東山.淺議新課改下如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率.新課程研究，2008（12）.

[3]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教學(xué)中的建構(gòu)主義.高文，徐斌艷，程可拉登，譯.華東師范大學(xué)出版社，2003-04.

（作者單位 四川省什邡市方亭慈濟初級中學(xué)）