讓閱讀在數(shù)學(xué)課上彰顯魅力

數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，具備良好的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，就能夠把學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用，能夠自己不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷掌握新的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么怎樣在數(shù)學(xué)課上，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法：

一、邊閱讀，邊動(dòng)手

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師首先要充分地挖掘教材，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，為學(xué)生提供可操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊算。

1.劃

劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便提出質(zhì)疑。

2.算

數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的。因此，在閱讀中邊看、邊想、邊算，在算中尋找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論。例如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，可以讓學(xué)生利用兩種方法分別算一算得多少，然后根據(jù)得數(shù)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。這樣學(xué)生就比較深刻地了解了乘法分配律的特征，有助于更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.操作

閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)手實(shí)踐獲得鮮明的感知。解決實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。這一教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀題目，一邊畫圖分析。針對(duì)不同的年級(jí)，要畫不同的圖形來(lái)進(jìn)行分析，邊畫圖邊找出已知條件、未知條件、問題的關(guān)鍵，經(jīng)過仔細(xì)分析，學(xué)生就會(huì)理解題目的數(shù)量關(guān)系，從而順利地解出題目來(lái)。邊動(dòng)手動(dòng)閱讀還可以讓學(xué)生保持閱讀的連續(xù)性，保持思考的深入性，讓學(xué)生與書本對(duì)話，形成與書本的互動(dòng)。

二、邊閱讀，邊討論

讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、相互協(xié)作、相互討論，以解決問題、提高認(rèn)識(shí)。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容組織學(xué)生讀讀議議，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，從不同的角度展開思考、討論，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如在教學(xué)“平移法探索規(guī)律”時(shí)，我先讓學(xué)生填一填，分別完成每次框出2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)，平移多少次，得到幾個(gè)不同的和。然后提出兩個(gè)問題：1.平移的次數(shù)和每次框出幾個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？2.得到幾個(gè)不同的和與平移的次數(shù)有什么關(guān)系？讓學(xué)生再次閱讀課本，然后小組合作交流討論，比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)規(guī)律。這樣學(xué)生先根據(jù)課本形成表象，再抽象出規(guī)律，最后驗(yàn)證規(guī)律，不僅加深了學(xué)生對(duì)平移的認(rèn)識(shí)，而且提高了操作的成功率，使教學(xué)活動(dòng)更有效。

三、邊閱讀，邊比較

通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》后，要求學(xué)生閱讀課本，將所學(xué)的知識(shí)整理成下表：

通過比較，學(xué)生可以清楚地知道長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更深刻地了解它們的特征。在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、濫用。

四、邊閱讀，邊學(xué)閱讀方法

往往有教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、識(shí)字量少，進(jìn)而忽略了學(xué)生閱讀，課本只成了練習(xí)題集。其實(shí)不然，課本是在充分考慮學(xué)生心理特征、生理特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上，

圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，完全有能力理解課本內(nèi)容，切不可“輕視”孩子。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生看書，如頁(yè)碼的位置、看書的順序等。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)常看書，找找老師講的內(nèi)容在哪里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成經(jīng)常看數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的看書方法后，可以讓學(xué)生自己看書，說(shuō)說(shuō)從書上你了解到了什么？書上的插圖是什么意思？例題是怎么說(shuō)的？例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）”時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀課本，說(shuō)說(shuō)“小青椒”和“小蘿卜”的辦法分別是什么，然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，檢驗(yàn)它們的算法。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過

程。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)習(xí)的文本。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。

總之，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)課本”，讓閱讀在數(shù)學(xué)課上彰顯它的無(wú)窮魅力！

（作者單位 江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）