教育，智力的沖刺與挑戰(zhàn)

案例：蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)59頁(yè)

片段回放：

（課前游戲：測(cè)量人的心理年齡的游戲）

師：好玩嗎？還想接著玩嗎？

生：想。

師：好，下面這個(gè)游戲，考的同樣是同學(xué)們的記憶能力，但是測(cè)量的卻不是同學(xué)們大腦的實(shí)際年齡。想試一試嗎？（伴隨著教師的講述，CAI課件呈現(xiàn)：動(dòng)態(tài)的“瞬間記憶”文字）。等一會(huì)，屏幕上有一幅圖，同學(xué)們有10秒的時(shí)間觀察這幅圖，然后回答老師的

問(wèn)題。

（CAI課件呈現(xiàn)59頁(yè)例1的彩圖，同時(shí)屏幕的右上方出現(xiàn)時(shí)間倒計(jì)時(shí)。）

■

（10秒鐘稍縱即逝，圖片消失，學(xué)生自信滿滿，等待挑戰(zhàn)。）

師：請(qǐng)?jiān)谛欧庵腥〕龅谝惶?hào)工作紙，在圖中涂上顏色，比一比，誰(shuí)能涂的和剛才完全一樣？

■

（1分20秒，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠完全準(zhǔn)確地記錄下顏色。）

師：有什么話要說(shuō)？

生：時(shí)間太短了，沒(méi)記住。

生：我不是因?yàn)闀r(shí)間太短，而是因?yàn)槲覄偛胖蛔⒁庥浻心男┪矬w，沒(méi)有觀察這些物體的顏色。

生：是，要觀察的東西太多了，沒(méi)記住。

師：要是再給你看一次，你能涂得一模一樣？

生：能！

師：真的？好，我們?cè)賮?lái)試一次。不過(guò)，這一次時(shí)間只有5

秒鐘。

（CAI課件再次呈現(xiàn)59頁(yè)例1的彩圖，同時(shí)屏幕的右上方出現(xiàn)5秒倒計(jì)時(shí)。）

師：覺(jué)得能涂得一樣的同學(xué)請(qǐng)拿出2號(hào)工作紙，開(kāi)始涂色。

（學(xué)生涂色，教師巡視，尋找典型涂法，1分鐘后，組織學(xué)生

交流。）

師：好。時(shí)間到了，老師迫不及待地想欣賞同學(xué)們的作品啦。哪一個(gè)小組上去展示？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手，教師請(qǐng)一名學(xué)生到展示平臺(tái)上展示，生展示，果然和原圖一樣，同學(xué)們鼓掌表示鼓勵(lì)。）

師：介紹一下你是怎樣涂的。

生：我發(fā)現(xiàn)彩旗的排列是有規(guī)律的：彩旗是按照兩面紅旗、兩面黃旗、兩面紅旗、兩面黃旗……的規(guī)律排列的，因此我畫的時(shí)候先涂?jī)擅纥S旗，再涂?jī)擅婕t旗，接著涂?jī)擅纥S旗，兩面紅旗……這樣涂下去，很順利就涂完啦。

師：花盆和燈籠呢？

生：花盆是按照綠、紅、綠、紅……的規(guī)律涂的，燈籠是按照紅、紫、綠、紅、紫、綠……的規(guī)律涂的。

師：和他涂的方法一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。唉，有很多同學(xué)沒(méi)有舉手，是不是有不同的想法？

生：老師，我找到的規(guī)律和他的一樣。不過(guò)，我涂的方法有點(diǎn)不同。比如說(shuō)彩旗，我發(fā)現(xiàn)，彩旗從第一個(gè)開(kāi)始，每4個(gè)都相同，所以我是按照四個(gè)一組、四個(gè)一組來(lái)涂的。

師：聽(tīng)懂這個(gè)同學(xué)的意思沒(méi)有？這個(gè)同學(xué)說(shuō)彩旗從第一個(gè)開(kāi)始，每4個(gè)都相同，怎么就每4個(gè)都相同呢？

生：從第一面紅旗開(kāi)始，兩面紅旗兩面黃旗看作一組，一組一組地重復(fù)涂。

（伴隨學(xué)生的講述，教師將學(xué)生的作品畫上圓圈）

師：那你為什么不把“1紅2黃1紅”看成一組（教師邊質(zhì)疑，邊用另一種彩色在學(xué)生的作品上畫上圓圈，如下），把這幾個(gè)看做一組，后面的也完全相同啊，也是“1紅2黃1紅”重復(fù)出現(xiàn)啊？

生：老師，這樣第一面旗幟就空出來(lái)啦。

師：（再選一種彩筆將2紅2黃2紅2黃8個(gè)圈作一組）那為什么不把8個(gè)看做一組呢？

生：8個(gè)看做一組也可以，不過(guò)這樣不好記，4個(gè)看做一組更好記一些。

師：什么叫更好記？解釋解釋。

生：像這樣有規(guī)律的排列關(guān)鍵是要記一個(gè)組，（邊比劃邊講

解）這樣畫有8面圖形，這樣畫只有4個(gè)圖形，顯然，4個(gè)圖形記憶的量小一些。

師：好，請(qǐng)坐！我們梳理一下。這位同學(xué)剛才說(shuō)了兩點(diǎn)：一、分組要盡量從第一個(gè)圖形開(kāi)始；二、組可大可小時(shí)，盡量小，這樣好記。確實(shí)，這是一個(gè)好處，其實(shí)組小還有其他好處，等一會(huì)我們就能體會(huì)。OK，按照他說(shuō)的兩點(diǎn)，你們猜猜這個(gè)同學(xué)花盆是幾個(gè)一組涂的？燈籠呢？誰(shuí)上來(lái)圈一圈。

（生圈略）

師：還有沒(méi)有不同的想法？

生：我覺(jué)得他們這樣涂比較麻煩，要不停地?fù)Q彩筆。我的涂法比較簡(jiǎn)單，比如說(shuō)彩旗，我先涂2個(gè)紅旗，空2格，再涂2個(gè)紅旗，再空2格……這樣把紅旗涂完，再涂黃旗。

師：可以嗎？

生：可以。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，彩旗空2個(gè)就相同，空2個(gè)就相同。所以我可以先把紅旗涂完，再涂黃旗。

師：能不能先把黃旗涂完？

生：也能的。4個(gè)一組，每組的第3面、第4面旗幟都是黃色。

師：明白嗎？根據(jù)××同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，（指燈籠）每組第二個(gè)應(yīng)涂什么顏色？第三個(gè)呢？

生答略。

師：剛才的交流，你有什么收獲？

生：觀察要有目標(biāo)，還要會(huì)找規(guī)律，這樣才能又快又準(zhǔn)確地

記住。

生：找到了規(guī)律后，運(yùn)用規(guī)律，可以節(jié)省我們的時(shí)間和力氣。

……

評(píng)析：教育，智慧地存在。2012年4月，工作室部分成員到四川北川永昌小學(xué)送教。異地借班上課，并且是到使用不同版本的異地上《找規(guī)律》這一節(jié)課，沒(méi)有教材是執(zhí)教教師首先面對(duì)的學(xué)情。怎么把課本提供給學(xué)生？彩色打印？成本太大！復(fù)印？復(fù)印的是彩色課本，印出來(lái)的卻是黑白畫面，而這對(duì)于試圖用顏色漸變來(lái)導(dǎo)入新課的情境來(lái)說(shuō)就完全沒(méi)有了意義。面對(duì)這一學(xué)情，教師普遍的處理策略是將教材主題圖制成PPT，上課直接播放，讓學(xué)生觀察尋找規(guī)律。應(yīng)該說(shuō)，這樣處理也能解決“沒(méi)有教材”的難題。但是多年的教學(xué)實(shí)踐一再告訴我們，這種平鋪直敘的導(dǎo)入很難真正吸引學(xué)生，更難讓所有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程。有鑒于此，課一開(kāi)始，教者就別具匠心地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情境：屏幕上有一幅圖（課本主題圖），同學(xué)們用10秒的時(shí)間觀察這幅圖，然后回答教師的問(wèn)題。“游戲是兒童的天性！”學(xué)生很感興趣是意料之中的事，然而學(xué)生感興趣的原因不止于此。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，實(shí)際頗具挑戰(zhàn)性：因?yàn)闆](méi)有明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生按各自的猜測(cè)收集信息。有的觀察圖中有哪些物體；有的數(shù)某一物體的個(gè)數(shù)……由于觀察的目標(biāo)不能有效集中，10秒鐘過(guò)去，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠毫厘不差地記下圖中所有物體顏色變化的情況，當(dāng)然也就不可能順利完成教師隨后的任務(wù)。學(xué)生心有不甘：“不是不能，而是剛才沒(méi)有專注顏色！”望著學(xué)生意猶未盡的眼神，廖老師順?biāo)浦郏耙窃俳o你看一次，你能涂得一模一樣？”“可以！”學(xué)生的興致完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意的焦點(diǎn)聚焦到了顏色的變化規(guī)律上，附帶地，也解決了沒(méi)有教材的難題。

智慧課堂不僅應(yīng)該是好玩的，同時(shí)也應(yīng)該有意義之水在流

淌。審視上述環(huán)節(jié)，它不僅創(chuàng)設(shè)了游戲的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，更關(guān)鍵的，它為學(xué)生感知、領(lǐng)悟教學(xué)重、難點(diǎn)作了必要的鋪墊！眾所周知，本節(jié)課研究的是“周期問(wèn)題”，重復(fù)、組（或者叫周期）、不同組的同一位置屬性相同是周期問(wèn)題的三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。可是，這三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)都要在學(xué)生的涂色方法中得到體現(xiàn)。正如案例中呈現(xiàn)的，學(xué)生涂色主要有三種方法，以彩旗為例：①按照兩面紅旗、兩面黃旗，接著兩面紅旗、兩面黃旗……的規(guī)律涂下去；②從第一面紅旗開(kāi)始，兩面紅旗兩面黃旗看作一組，一組一組地重復(fù)涂；③先涂2個(gè)紅旗，空2格，再涂2個(gè)紅旗，再空2格……這樣把紅旗涂完，再涂黃旗。應(yīng)該說(shuō)，這三種方法恰好對(duì)應(yīng)了上面提到的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體地說(shuō)，方法①對(duì)應(yīng)的是“重復(fù)”；方法②涉及到了“組”；而方法③則隱含了“不同組的同一位置屬性相同”這一最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)這三種方法，或重復(fù)：“聽(tīng)懂這位同學(xué)的意思沒(méi)有？這位同學(xué)說(shuō)彩旗從第一個(gè)開(kāi)始，每4個(gè)都相同，怎么就每4個(gè)都相同呢？”或引申：“花盆和燈籠呢？”或追問(wèn)：“什么叫更好記？解釋解釋；”或梳理：“好，請(qǐng)坐！我們梳理一下。這位同學(xué)剛才說(shuō)了兩點(diǎn)……”這樣，不僅使學(xué)生的獨(dú)特想法被放大、凸顯，更重要的，有了這些感性方法的支撐，“重復(fù)”“組（或者叫周期）”“不同組的同一位置屬性相同”這些知識(shí)就不再抽象、呆板，反而具體、形象、親切：它是學(xué)生自身經(jīng)歷的一種反饋，是學(xué)生快速涂色的需要再現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)重、難點(diǎn)自然地實(shí)現(xiàn)了溝通。

任何一個(gè)兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來(lái)加以接納。傾聽(tīng)每一位兒童的困惑于沉默，串聯(lián)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意，進(jìn)而使得微妙的差異得以交響。這是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“靈動(dòng)的”“高雅的”“美麗的”學(xué)習(xí)最根本的保障。

（作者單位 深圳市福強(qiáng)小學(xué)）