初中數學教學中合作學習能力的培養

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：大力倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式?，F今社會，具有協作精神，積極主動地與他人合作，已成為決定一個人成功的重要因素。所以，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造濃厚的合作氛圍，促使學生在學習中樂于與他人合作，學會與他人合作，善于與他人合作，從而培養學生的合作精神及能力。

關鍵詞：初中數學；協作學習；合作精神；能力培養

隨著時代的不斷進步、社會的飛速發展和人們生活水平的日益提升，對各種有用人才的需求已經成為人才培養的重要內驅力，

也成為當前學校教學工作的根本出發點和落腳點。在數學教學中，我努力充當學生數學活動的組織者、引導者和合作者，積極利用數學教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程，關注學生的個性差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。通過親身的教學實踐，我總結了以下幾點經驗。

一、創設情境，讓學生樂于合作

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景：合作、競爭和個人的學習，其中最佳的方式就是合作學習。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情境。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入學習活動的問題情境。如：在學生認識了長方形的特征后，學習長方形周長的計算，老師不講，只用線繩圍一圍長方形紙板的一周，然后，讓學生分組研究求繩長的方法，讓學生踴躍參加，各顯其能，有的量，有的想，一會兒就想出好幾種計算方法，而且各自主動介紹所用方法的道理。講的同學很認真，有講解，有操作；聽的同學很用心，有驗證，有質疑。就這樣，學生在教師創設的活動情境中，積極思維，主動探索，合作交流，很快地掌握了求長方形周長的方法。課堂成了學生展示自己才能，發揮自己創造性的場所。

二、科學分工，讓學生有效學習

學生是具有豐富個性的學習者，為此，我對全班學生的分組進行了細致地研究設計。首先，對學生的知識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定（對學生保密），把學生分為甲級、乙級和丙級，甲級和丙級人數各是全班人數的四分之一，其余為乙級。其次，我遵循“組內異質，組間同質”的原則，采用學生雙向選擇與教師適當調配相結合的方法，組成由甲級、丙級學生各一個，乙級學生兩個的合作小組。最后，民主選舉小組長，并給自己小組取個響亮的名字，如“神龍隊”、“霹靂隊”等，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。在合作中，小組內的成員還應有一定的分工，如操作者、記錄者、報告者、檢查者等等，可以根據學習內容進行不定期輪換，使學生的各種能力都得到鍛煉。

三、巧設練習，讓學生善于合作

學生具備了初步的合作能力后，教師還應在知識的鞏固和應用中巧設練習題，提高學生的合作能力，讓學生善于合作。

1.巧設開放題

由于每位學生的生活經歷、知識基礎和能力存在著差異，他

們在解決問題時思考的角度、采用的方法不同，得出的結果也往往不同，因此巧妙地設計一些開放性問題，讓學生在合作的氛圍中探討，不但能夠開闊學生的視野，發散學生的思維，而且能促使學生與他人合作。

2.巧用實踐題

將所學的知識應用于實踐，不僅有利于學生掌握知識、培養實踐能力，滲透教學最終服務于生活的思想，又由于在實踐應用時往往需要幾個人通力合作才能完成，因此還有利于促使學生在實踐中合作。

例如：上完八年級“數據的描述”一章后，我安排學生開展了數學實踐活動，讓學生分小組走進社區了解物價上漲情況，特別是肉價的上漲情況，將調查的數據匯總制成統計圖表，并讓學生通過圖表分析物價上漲幅度。

3.培養學生的創造性思維能力

創造性思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造性思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。創造性思維是創造力的核心，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新奇獨特是創造性思維的具體表現。數學學科，作為思維體操學科，是培養學生創造性思維最合適的學科之一，數學教師在教學中要把創造性思維的培養作為數學教學的核心要求。

四、培養學生創造性思維能力的方法

1.注意培養學生的觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造性思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？第一，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二，要在觀察中及時指導。比如，要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析、總結。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

2.注意培養學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

3.注意培養學生的發散性思維

發散性思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散性思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散性思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散性思維能力。

總之，教師作為教學活動組織者和實施者，要善于發揮“導演和策劃功能”，利用各種學習活動，重視學生學習能力的有效培

養，促進學生自主合作、探究實踐、思維創新等方面能力的有效養成。因此，作為新課程目標的實踐者，我們要重視學生學習能力的培養和樹立，善于利用教師、學生、課堂等教學要素之間的密切關系，實現學生學習能力的有效養成。

參考文獻：

王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社，2001-10.

（作者單位 河南省伊川縣教育局基礎教育教研室）