用心引領 快樂朗讀

摘 要：朗讀是我國語文傳統教學方法的精髓，在教學中培養學生正確的朗讀方法、朗讀興趣和朗讀習慣對提高學生的朗讀水平起著至關重要的作用。在教學中用心引領、指導朗讀，可從以下幾方面不斷地提高學生的朗讀能力：一、輕聲指讀，正確無誤；二、教師范讀激趣感悟；三、方法指導，學會朗讀；四、多種形式，促進朗讀。“教學千法讀為本”，只要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇朗讀形式，想方設法讓學生體會到朗讀給自己帶來的美的享受，就能對語文教學產生事半功倍的效果。

關鍵詞：朗讀；朗讀興趣；朗讀習慣；朗讀方法

每日晨讀，教室里傳出孩子們朗朗的讀書聲，不時有路過的教師和家長駐足傾聽，這時候是我和孩子們最快樂的時刻。朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是我國語文傳統教學方法的精髓，它蘊含著語文教學的客觀規律，它是語文教學的重要組成部分。

《義務教育語文課程標準》對朗讀提出了十分明確的要求：

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀是學生與課文直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。“讀書百遍，其義自見。”在教學中培養學生正確的朗讀方法、朗讀興趣和朗讀習慣對提高學生的朗讀水平起著至關重要的作用，作為一名小學語文教師，我很重視朗讀在教學中的重要作用，用心引領、指導朗讀，從以下方面不斷地提高學生的朗讀能力。

一、輕聲指讀，正確無誤

每個班的學生朗讀時都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。尤其是初次接觸文本的低年級小學生。對于朗讀往往有一種急切的心情，如果要求不明確、方法不得當，學生讀書往往是小和尚念經——有口無心。在他們朗讀中容易出現唱讀、拿腔拿調，出現加字、去字或者讀不通順等現象。所謂讀正確，就是要把字音讀準，把句子讀通，不添字丟字、不讀錯字、不結巴、不唱讀或怪腔怪調，用接近于生活中自然談話的語言方式來讀課文。我要求學生把書本平放在桌上，用手指著讀，輕聲讀給自己聽，有了這些嚴格的要求，在教師的巡視指點下，學生讀書時就自然做到了眼到、口到、心到。只有這樣，學生才能達到正確的朗讀，形成初步的朗讀能力。

二、教師范讀，激趣感悟

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，既可以給學生提供模仿的樣板，又可以在朗讀語調里自然流露出情感，啟迪學生的思維。

《父親和鳥》就像一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。在教學本課時，我先做示范朗讀，然后讓學生談自己的感受。學生都感受到了“父親”的愛鳥。我抓住時機讓學生自由朗讀，用心感悟，問：你是從哪些地方感悟到“父親”很愛鳥的？從而啟迪了學生的思維，讓學生饒有興趣地進入更深層次的朗讀。

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。紙船和風箏讓他們倆成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，我配樂朗讀了課文，同學們一下子被帶進了那傷心、難過的氛圍里，愿把你的感受讀給大家聽嗎？學生也在傷感的樂聲中用情讀起來。真情朗讀、用心感悟，教師的范讀使教學水到渠成。

三、方法指導，學會朗讀

指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。還需要根據不同的內容，在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣，等等。教師要精心選擇朗讀訓練點，運用不同的方法使每次訓練都有側重點，啟發學生揣摩、朗讀、感悟，錘錘敲打，錘錘有聲，真正做到有感情的朗讀。

同樣的一個句子，朗讀時不同的重音，就會傳達出不同的信息。在教學《四季》一課時，草芽剛長出地面尖尖的、嫩嫩的，我們的聲音要讀得輕一些、細一些，表現出草芽的柔嫩。當一個孩子在讀：“我是春天”時，重讀了“我”后，我就啟發學生想想還可以怎么讀？大膽試一試。孩子們有的重讀“是”，有的重讀“春天”。在教師的引導下，學生有了自己的思想，通過實踐真正感受到了重音對表達意義的作用。它不僅能使學生更好地掌握課文的字、詞、句，加深領會課文內容，同時還可以在朗讀中體味文章的意境，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識、陶冶情操。

范讀，最容易出現的問題就是學生模仿老師的樣子去讀，缺乏自己的思考和領悟，這樣的朗讀很難有大的提高。在教學《我是什么》一課中的第三段時，我首先用音樂創設情境：水娃娃多會變啊！請大家閉上眼睛，聽老師讀第三段，想想水是怎樣生活的？讀完，我又用圖畫啟迪學生的思維，當孩子睜開眼睛就看到了一池靜靜的湖水，我請學生給圖畫找朋友，說說為什么，講講該怎么讀。學生在圖畫的引領下，打開了思維的閘門，他們紛紛舉手，發表自己的見解：水靜靜的，好像人在睡覺一樣，輕輕地讀；小溪里散步，水流慢就像在散步，散步是自由自在的，應該比睡覺高聲一點。還有人補充語速也要加快；大海里跳舞、唱歌、開大會，是海浪在翻滾，是波濤的聲音，是很多水的匯合，是高興的，要更大聲。創設情境給學生以啟發，使他們從中領會課文中準確的語言表達方式，經過思考和感受后的朗讀，語言就不光是從嘴里說出來的，而是從內心里流淌出來的，這樣的朗讀不再是簡單、機械地模仿，而是心聲結合的最佳情感表白。

朗讀中的長句指導也很重要。《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。教學中要通過反復朗讀，讀懂寫鄧小平爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。為了不讀破詞句，就要在長句的朗讀上加以指導，先將句子中的詞或短語讀熟，再連起來注意停頓就可以了。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電子計算機表演。②我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。句子都較長，教學中我出示語句，讓學生先練讀：電子計算機、沉著地、操縱著、順利地、各種各樣等詞語，再范讀并讓學生用“/”做上自然停頓的符號，告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。這樣不僅攻破了長句，也教會了學生如何把句子讀得更生動、更具體。

《看雪》一文中有這樣兩句話：“孩子們爭著問老師：‘什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？’”、“老師望望大家，深情地說：‘那里的小朋友正企盼著你們去和他們一起玩兒呢！’”第一句表達了臺灣小朋友企盼能到祖國首都北京看雪的心情；第二句話表達了大陸小朋友盼望祖國統一，能早日與臺灣小朋友在一起的心情。這兩句均要通過反復的朗讀，才能體會這兩句話蘊含的意思。要指導學生讀好這兩句話，首先要注意問句和感嘆句的語氣。其次是要讀好長句子中的停頓。“什么時候/能帶我們/到北京去/看看真的雪呢？那里的小朋友/正盼著你們/去和他們/一起玩兒呢！”這樣掌握停頓、讀出語氣就很容易體會出海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

故意出錯也是一種情境的創設，目的是提醒孩子們注意。讓孩子們找出問題并糾正錯誤，既能凸現知識重點也能增強他們的自信。在教學《我是什么》一課中的第二段時，在孩子們了解了雨、冰雹、雪之后，我夸孩子們讀得真好，能不能給老師一個機會，我也想和大家比一比？我一邊播放下雨、下雪、下冰雹的圖片，一邊故作認真地讀起來，把“落、打、飄”三個動詞打亂順序，來了個徹底的大錯誤。孩子們連忙高舉小手，認真地給我糾正了錯誤，還給我講了為什么不能亂用這三個動詞。如果沒有老師犯錯的過程，只要求孩子們注意這幾個字，這種簡單的提示，并不能引起孩子們的重視。而有了這一過程就使孩子們的學習變得很積極、很主動，能給他們留下深刻的印象，很有利于朗讀水平的提高。

四、多種形式，促進朗讀

“興趣是最好的老師。”低年級的很多課文都是孩子們喜歡的童話故事，像這種對話較多、情趣較濃的課文如果只是老師的講解，課堂會索然無味。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習。《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”低段的孩子表現欲特別強，結合教材和學生的特點最宜采取分角色朗讀或表演讀。在《小柳樹和小棗樹》一課的教學中，我設計了多種形式的朗讀。通過分角色朗讀了解兩個個性鮮明的角色、通過品讀了解不同的個性特點、通過研讀充分感悟不同時間小柳樹和小棗樹……充分尊重學生的閱讀感受，一個字、一個詞、一個句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，而是有生命、有活力的形象。讓他們在書聲瑯瑯中深入體會小柳樹和小棗樹不同的生長特點、性格特點和小柳樹前后的不同表現。《酸的和甜的》、《從現在開始》等課文的學習都可以將朗讀、表演、理解、朗讀緊密結合，運用各種手段和方法進行扎實的訓練。

總之，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。從朗讀的課型看，有教讀、析讀、研讀、品讀、評讀、聽讀、賽讀、復讀等；從朗讀的角度看，有教師范讀、聽錄音跟讀、學生領讀、分組讀、個別讀、齊讀、自由讀等；從朗讀的不同要求看，有分角色朗讀、表情朗讀、低聲朗讀、高聲朗讀。“教學千法讀為本”，只要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇朗讀形式，想方設法讓學生體會到朗讀給自己帶來的美的享受，就能使我們的語文教學產生事半功倍的效果。

（作者單位 陜西省漢中師范附屬小學）