創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“讀”的興趣

讀是語文學習的第一步，讀可豐富學生的想象力，“書讀百遍，其義自見”的古語也強調(diào)了多讀的重要性。然而，當社會豐富多彩的影視網(wǎng)絡文化吸引著學生的注意力，學生讀的熱情受到了沖擊。為了激發(fā)學生讀的興趣，在教學實踐中，我嘗試著創(chuàng)設情境，引導學生主動地、生動活潑地學習，促進了每個學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設全員表演感知情境，激發(fā)學生讀的興趣

喜歡表現(xiàn)自己，是每個孩子的天性，遇到一些聲情并茂的記敘類文章，學生會主動提出分角色表演，展示自己對課文的獨特理解。面對學生濃厚的參與興趣和表現(xiàn)欲望，作為教師，在感到喜悅的同時，又為人數(shù)多、課堂教學時間有限、無法滿足每一個學生的愿望而感到苦惱。

為了保護每個學生學習的積極性、主動性，使每個學生都得到發(fā)展，我創(chuàng)立了全員表演感知法。即教師根據(jù)角色數(shù)量，除一個敘述人外，把全班學生分成若干劇組，各劇組分散在教室或室外同時表演的方法。

以《盲孩子和他的影子》為例，步驟如下：

第一步：速讀課文，找出人物，確定每組人數(shù)和劇組數(shù)量。

人物：盲孩子、影子和眾多“螢火蟲”（可三人），每組5人。若全班46人，除一人敘述外，可分為9個劇組，若人數(shù)被5除有余數(shù)，則個別劇組可增加扮演螢火蟲的人數(shù)。

第二步：成立劇組，確定負責人，競選角色，教師安排劇組位置。

先確定敘述人，自愿者朗誦競選，師生評議確定。

就近每5人組成一個劇組，由組長負責競選或分配角色。

第三步：各角色快速熟悉自己的表演內(nèi)容，并協(xié)商解決與表演有關的動作、道具等問題。

第四步：演出開始。

各劇組在敘述人的引領下，同時表演，教室里充滿了浪漫的童話色彩。

那孤單弱小的盲孩子因為他人的幫助而感受到生活的光明美好；那富有愛心的影子因為關愛、幫助他人，也獲得了生命；那一個個翩翩起舞的螢火蟲，仿佛是播撒光明和愛心的使者。

人與自然之間溫馨、美好、和諧的情感蕩漾在每一個學生心中，為多角度、創(chuàng)造性閱讀課文奠定了基礎。

扮演盲孩子的學生深刻感受到：作為一個盲孩子，更要熱愛生活、向往光明，感激他人的關愛和幫助。

扮演影子的學生深刻認識到：正因為幫助了別人，“我”才有了生命，給予別人快樂，也就是給予自己快樂。

扮演螢火蟲的學生深刻認識到：應和他人一起分享快樂。

各組成員還可以互換角色反復表演，這樣促使每個學生為了表演好不同的角色而積極主動地體驗文中人物的語言、動作、心理、神態(tài)特點。

這種全員表演感知法，面向全體學生，使學生受到情感的熏陶，獲得了美的享受，增強了合作意識，獲得了成功的體驗。同時，重視了每個學生的個性體驗，關照了學生的個體差異，為學生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的舞臺，變被動讀為主動讀，變單一的讀為生動活潑的表演，激發(fā)了學生讀的興趣。

二、創(chuàng)設實踐感知情境，激發(fā)學生讀的興趣

朗讀是感知課文常用的方法，在朗誦中結(jié)合學生實際，通過動手實踐，創(chuàng)造性地加深學生情感體驗的方法，即實踐感知法。

實踐感知法，既可全員參與，也可一人示范。

比如：在朗誦《從百草園到三味書屋》時，每個學生邊朗誦描寫雪地捕鳥的文字，邊借助文具動手玩這種游戲。文具盒當竹篩，筆當短棒，書包帶當長繩，小紙片當秕谷，橡皮當小鳥。左手牽長繩，右手拿橡皮，模仿小鳥跳到文具盒下，左手一拉，將橡皮罩住了。玩這種游戲，學生既體會到了玩的樂趣，又享受到了讀的快樂。又如：朗誦《爸爸的花兒落了》，讀到唱《送別歌》時，因已布置讓學生根據(jù)音樂書上的譜子學唱，同學們很有感情地唱著，悠揚的歌聲在教室回蕩，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的精神世界，激發(fā)了學生讀的熱情。再比如朗誦《走一步，再走一步》時，創(chuàng)造性地用講臺、板凳、桌子、窗臺搭建懸崖，用拉上窗簾表示夜幕降臨，邊讀邊由一個學生再現(xiàn)“我”爬上石架（窗臺），上不去下不來，陷于絕望、恐懼，在父親的指導、鼓勵下，“我”一步步爬下懸崖，脫離危險，使“我”一個孱弱的孩子，獲得信心，變得勇敢的過程。學生身臨其境地感受到：這個父親理解孩子，懂得鼓勵孩子靠自己的力量戰(zhàn)勝困難。并明白：人生的道路要靠自己來走，要學會從大人那里接受經(jīng)驗。這一實踐活動豐富了學生的想象力，激起了學生讀的愿望。

創(chuàng)設實踐感知情境貴在靈活多樣，不拘一格，既可教師創(chuàng)設，也可發(fā)動學生創(chuàng)設，還可教師先有一個點子，再啟發(fā)、引導學生去完善。鼓勵學生自由表達，隨機創(chuàng)設，激勵學生勇于展示自己的聰明才智，開展創(chuàng)造性學習。

創(chuàng)設全員表演和實踐感知情境，激發(fā)了學生讀的興趣，加深了學生對文本思想感情的理解，為概括、探究、質(zhì)疑文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，使學生體驗到了成功的快樂，促進了每個學生的全面發(fā)展。

（作者單位 陜西省楊陵區(qū)揉谷中學）