注重學生學習心理，提升英語學習效率

摘 要：學生是教學的主體，學生英語學習的效率很大程度上是由學生自己的學習內因決定的，關注學生的學齡特征，了解學生的學習心理，“順學而教”是提升英語成績的重要保證。

關鍵詞：學習心理；高中英語；學習效率

高中階段是學生人生的一個重要階段，是由少年向青年過渡關鍵的時期，語言能力也得到了很好的發展，不過由于高中英語有著較大的知識難度，所以學生的學習情緒對學習效果有著較大的影響，從英語教學的教學目標和要求來看，要想學好英語、用好英語必須迅速在學生的頭腦中建立出有效的、長久的、牢固的“聽、

說、讀、寫”之間的聯系，并通過訓練和應用，達到熟練交際和表達的程度。不可否認教師的教學方法和藝術對這一目標的達成有著直接的影響，但筆者認為學生在學習過程中的內因，即其學習心理和情緒同樣左右著其學習效率。本文就學生學習心理對高中英語教學促進作用及措施進行簡單地分析，望能達到拋磚引玉的

功效。

一、重視情境的創設，有效地激發學生的學習動機

動機是學生學習的內驅力。理論分析和實踐表明，學生語言知識習得和語言素養提升的過程其實際上是獲得語言交際能力的過程，而要想實現交際能力的提升必須給學生創設語言應用環境，讓學生在交際和對話的過程中不斷地掌握語言技能，熟悉英語的語言特點。創設情境直接關系到學生學習動機的激發程度，目前比較流行的情境教學法用于英語教學之中，就是要從學生的最近發展區出發，創設一種適合于學生發展的情境，調動學生說英語的欲望，進而提升掌握英語的學習效率，科學的情境能夠引起學生情感上的共鳴，讓學生有一種愉快的體驗，進而能夠正確又迅速地理解教學內容，在內在的學習動機驅動下確保學習心理、知識、能力和情感全面和諧地發展，從而提高教學效率。

二、重視學習正遷移，培養學生學習英語的能力

學習遷移是原有知識對新知識和技能的影響，從影響的結果來看有正遷移和負遷移兩種。前者對知識的學習及語言的發展有積極促進作用，后者則對學習有一定的干擾，“遷移”一直以來就是重要的教學方法，“舉一反三”“觸類旁通”等亙古不變的教學說法所反映的就是教學中對“遷移”的應用。重視學習正遷移的應用，合理地引導能夠培養學生正確的學習方式，提高學習能力。

1.重視新舊知識之間共同要素的提取

在英語教學過程中必須重視基礎知識和一般性原理的教學，要滲透求同存異的學習理念，引導學生分析新舊知識之間的共同要素。

例如：筆者在和學生一起學習名詞性從句時，首先引導學生對簡單句的最基本結構進行簡單的回顧，從“主語+系動詞+表語”“主語+謂語+賓語”這兩種基本句式出發引申出四種名詞性從句。在知識遷移的過程中幫助學生完成新知識的習得，這樣做符合學生由淺入深的認知學習規律。

2.幫助學生樹立概括所學知識的正確方法

遷移是一種模仿式學習，在完成知識遷移后，我們的教學應引導學生向深層次發展，在對知識理解的前提下，幫助學生樹立正確的概括方法，通過對所學知識進行必要的梳理和總結，找出其間的邏輯聯系，在歸納中深化對知識本質的認識，提高學生學習英語的能力。

例如：在和學生一起學完名詞性從句后，筆者就引導學生對復合句進行總結和概括，復合句式有很多，包括狀語從句、主語從句、定語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句，等等。如果沒有一個自主總結和概括的過程，學生很大程度上可能將不同的從句混淆了。通過自主總結和歸納讓學生深刻地認識到這類問題應從分析句子的基本結構出發。

3.注意變式，提升思維的廣度

我們的教學應注意內容和形式的多元化，一嘗不變的教學內容和呈現形式容易導致學生思維的僵化，難以維系學生的注意力和學習興趣，通過變式處理，讓學生在不同的情境中應用知識，提升解決問題的能力。

例如：筆者在和學生學完復合句后，首先就給學生創設了相似的句型引導學生進行比較和辨析，如此一來，便于學生更好地理解和運用所學知識。

三、注意遺忘曲線，加強復習方法指導

遺忘是正常的生理和心理現象。心理學研究表明知識在記憶后短期內遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。這是科學，我們要充分用科學來指導我們的教學，復習是防止遺忘最實際、最有效的方法。筆者在教學中常常采用間時復習的方式和學生進行知識的回顧和強化。

例如，當學生初步掌握了若干生詞后，筆者總是及時給予正確的復習指導，筆者在實踐中發現合理調控復習的周期是有效固化知識的有效手段，20分鐘后就應及時進行復習；3小時后再復習一次；第二天進行第三次復習；一周后進行第四次；一個月后進行第五次。如此復習法，不僅能大大減少遺忘，還能節約在遺忘后再學習時所花費的時間，從而提高學習效率。但由于高中學習任務太重，教師應該結合學校的教學實際和學生的具體情況合理調控時間間隔。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南通市西亭高級中學）