淺談小學低年級識字教學

在語文教學中，識字是基礎，更是小學低年級教學的重點。低年級的識字量占小學階段識字量的60%，這么大的識字量，如果我們采用“單調地讀、重復地寫、機械地識”的傳統教法，不但完成不了識字任務，而且會使學生對學習失去信心。因此，教師要以新課程理念為指導，根據兒童的年齡特點，從兒童的生活實際出發，積極鼓勵學生探究與發現，采用孩子們喜聞樂見的方式開展識字教學，不斷提高識字水平。

一、讓學生在輕松愉快中識字

低年級兒童好動、愛玩，這是他們的天性。他們不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西。因此，教師要采用生動有趣的識記方法，使識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，讓學生在輕松愉快中識字。如：長春版教材《漢字家園》教學，每一課識字平均十七八個，由于生字比較多，孩子識記較困難，所以每次教學我都設計一個故事情境，并結合動畫、圖片等媒體手段，通過小故事、猜謎語、繪畫、拆一拆、組一組等多種識字方法，使孩子非常喜歡識字，并且他們的識記方式很具有想象力，例如：在學“靜”的時候有的孩子用小謎語“青苔上有對小鳥在爭斗”；有的孩子用“青加爭”；有的孩子用“凈”換部首；有的孩子用形聲字的特點識記。只要我們激發他們的主動性，每個字孩子都有自己獨特的識記方式，即使是稚嫩可笑的，我們也應給予鼓勵，讓學生在不斷創造中、鼓勵中快樂地學習。

二、讓學生在探究與發現中識字

在識字教學中，教師要為學生創設展示自我的空間，讓學生自主探究與感悟識字方法和漢字的特點，拓展識字天地和識字途徑。如：在學習“朋”這個字時，學生通過觀察發現“朋”字是由兩個一樣的“月”字拼起來的，是一個雙胞胎，因此我立即鼓勵學生按照這個規律再找找其他雙胞胎的字，如：“多、雙、呂、林……”然后再啟發學生看看有沒有三胞胎的字，如：“晶、眾、森”等，在學“米”“木”偏旁部首時，鼓勵學生再找出相同部首的字，這樣用一個字能引出好多字；還可以讓孩子學會歸類整合，例如：桌子、椅子、床等都是用木頭做的，所以幾乎都是“木”字旁，鼓勵孩子用發現的眼睛自己去歸類，同時讓“小老師”再給大家講講最難記、最容易寫錯的字的識記方法，這時，孩子的興趣被充分地調動起來，在分享識字樂趣的同時，識字能力也有效地得到了提高。

三、讓學生在生活中識字

《義務教育語文課程標準》指出：要充分開發和利用課程資源，不僅要加強課內和課外的聯系，而且要加強校內和校外的溝通與融合。在教學內容上，凡是適合于語文教學的都可以引進課堂，使語文真正成為生活的一部分。因此，教師要積極鼓勵學生在課內外閱讀中、在日常生活中主動識字。例如：電視熒屏上的字幕，街旁的廣告招牌、物品的名稱和說明書等等，充分鼓勵孩子走進生活中去識字。

總之，在教學中，教師要努力培養學生的識字興趣，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發揮他們的想象力、創造力，提高他們的識字能力。

（作者單位 吉林省大安市安廣鎮第一小學）