引導學生在文章中徜徉

摘 要：新課改在小學語文閱讀的教學方法上做了很大的改變，新課標要求轉化教師和學生在教學活動中的原有角色，不再是以老師為主對小學生進行單方面灌輸知識的教學模式，而是使學生參與到教學活動中。因此，對于小學語文閱讀教學方法進行探析就顯現出非常大的現實意義。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學探析

既然新課標對于原有的師生角色進行了改革，那么就要在實際教學生活中，加入與學生互動學習的方法，盡量使學生參與到教學活動中。那么如何能使學生完成與老師之間的互動教學呢？通過以下幾點對小學語文閱讀教學進行探析。

一、探索小學語文閱讀教學新方法的重要性

原有教育模式下的小學語文閱讀教學，只是以教師為主，并沒有給予學生自主思考的機會，教師只是在講臺上照本宣科，對學習的文章沒有良好的課前準備，只是機械地根據參考資料上面的思路來講解文章，使語文閱讀學習的課堂枯燥乏味，毫無興趣可言。這樣不僅不會提高學生學習的實效性，還會遏制學生的自主思考，是極為不科學的，因此探索小學語文閱讀教學新方法就顯得極為迫切。

二、增強小學生語文閱讀能力的有效方法

小學生處于求學生涯的初步階段，對什么事情都具有一定的新奇性，也沒有特定的學習方法和思維模式。因此小學語文閱讀的學習會給小學生帶來非常大的感知力，有利于培養學生對身邊事物的合理分析能力。那么如何能使小學生語文閱讀的學習更高效呢？教師需要從以下幾方面入手。

1.做好充足的課前準備

不論是教師還是學生，要想提高教學和學習效率都必須對教學內容進行充分的準備，教師要教會學生如何預習。有些學生把看一遍課文就當作是有效的預習，這樣的想法是極為片面的。預習課文不能只讀文章，還要帶著問題來讀懂文章，那么應帶著怎樣的問題來預習呢？這就要求教師進行良好的備課，不能只照參考書來準備課程，而要通過自己的思考，給學生留有與文章學習相關聯的思考問題，讓學生帶著問題進行閱讀，調動學生預習的積極性，這樣才能培養學生的自主思考能力，順利完成預習，提高學生在課堂上的學習效率。

2.加強師生互動教學

新課改的實施，要求教師不能再在教學活動中扮演絕對的主導地位，而是應進行師生之間角色的轉化。教學活動中的話語權不應只屬于老師，而應進行互動教學，使學生參與到教學活動中，與教師進行平等的、富有個性的對話，使學生在文本的基礎上，進入思維活躍的思考狀態，表達出自身的真實感受，切實理解閱讀中的人物情感和社會背景等內容。教師非但不能在教學中仍以一種權威的狀態來教授閱讀內容，還要在實際教學活動中，盡量給予害怕表達的學生張口與老師進行交流互動的機會，鼓勵學生參與到教學活動中，這樣才能提高學生在語文閱讀學習中的實效性。

3.利用評價完成師生間的交流

新課標要求教師轉化原有的教學理念，從單一的以教師為主的教學模式向多元化的模式轉化，這就要求在課堂上做到教師和學生互相評價。教師在教學活動中，應該抓住評價這一法寶，對學生加以巧妙的評價，給予學生正確思想的肯定以及錯誤思想的糾正，這樣不僅可以使學生在學習中建立起自信心，還能調動學生動腦思考的積極性，使學生對教學內容寄予濃厚的學習興趣，

從而提高語文閱讀教學的學習效率。

4.理解文章的真正內涵

在小學語文閱讀教學中，教師不應該只讓小學生明白文章的表面意思，還要加強學生對于文章主旨內涵的理解。這就要求教師在文章的學習中，加強對其思想上的引導，因為從讀順文章，掃除閱讀障礙到細讀文章的每段每句，再到精讀文章的主旨含義，對于小學生來說都是很難的，他們很難在不加指導下自己理解文章的內涵，所以教師在學生理解文章內涵上要承擔起一定的責

任，使小學生不只理解文章的表層含義，還能深層次地理解文章的內在主旨，只有這樣做才能增強小學生語文閱讀的能力。

5.使閱讀和寫作緊密聯系起來

對于小學語文閱讀來說，不僅要讓小學生能夠讀懂文章，理

解內涵，更要以此來培養小學生的文學素養，提高寫作能力，這就要求教師在講授閱讀文章時，不能單單把注意力放在如何理解文章的含義上，還要注重為小學生以后的寫作打好基礎，使讀寫相互結合起來。當然，從閱讀到寫作是學生語文學習能力的又一提升。這里說的寫作，是分很多的教學階段的，從簡單地寫句子到寫段落再到高年級時寫的短篇作文，并非一日就能完成的，需要平時在閱讀學習中，使學生學會分析閱讀文章的技巧，積累寫作的素材和手法等。教師應努力培養學生動手書寫的能力，使學生養成樂于寫作的習慣，只有把閱讀和寫作緊密地結合起來，才會對語文閱讀的學習起到促進作用。

6.利用多媒體設備對文章進行“情景再現”

隨著我國社會科技的進步，許多現代化科技已經應用到教育系統中。比如，許多學校都建立了多媒體教室，利用先進的多媒體設備進行教學輔助。在小學語文閱讀教學中，也可以加大對多媒體等科技的應用。比如，學習《九寨溝》時，可以利用多媒體課件播放有關九寨溝的景色鑒賞專題片，加以民風淳樸的歌曲《神奇的九寨》渲染閱讀課堂氣氛，使學生在美妙動人的歌聲中觀看九寨溝的神奇景象，相信這樣的情感感觸加上老師的生動講解，必會調動起學生極大的閱讀興趣，使其產生很多感想，積極發言，提出如“老師，九寨溝真的是那樣嗎？”“老師，您去過九寨溝嗎？”等等問題，這樣不僅使學生學習到了知識，還開闊了學生的眼界，這樣形象生動的教學，怎能不提高語文閱讀學習的效率呢？

7.科學設計語文閱讀教學中的問題

在語文閱讀教學中，教師如何引導學生進行文章的閱讀是非常重要的，教師應在教學過程中對每個問題都進行一環扣一環的緊密設計，設計吸引學生注意力的開場白。比如，在《船長》的學習中，教師可以以提問的形式如“同學們知道船長是干什么的嗎？”

“同學們印象中的船長有著怎樣的形象？”等來調動學生學習的積極性，然后通過文章的學習相繼提出更多引發學生思考的問題。科學的問題創設對于語文閱讀的學習起著巨大的幫助作用。

新課程改革的實施對于小學語文閱讀的教學方法有了更多的要求，對如何使學生徜徉在知識的海洋里，有效地提高語文閱讀學習實效的研究有著重大的現實意義。教師應努力培養學生的自主學習意識和自主學習能力，調動學生學習的積極性，培養其自信心，這些對于小學生的身心健康發展有著良好的推動

作用。

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（作者單位 江蘇省常州市武進區夏溪小學）