也談小學作文教學情境的創設

新課程指出：學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，

而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。教學情境能充分調動學生學習的主動意識和積極參與性，啟發學生的思維，開發學生的智力，是提高教學實效的重要途徑。現結合日常作文教學實踐，我淺談一下自己的一些點滴認識。

一、創設觀察情境，培養觀察能力

心理學認為：學生在積極的狀態下學習，觀察力和記憶力便會增強，想象力也會豐富。激發學生寫作的興趣，是寫作指導課的關鍵。葉圣陶先生說：“作文的自然順序是自我認識事物。”因此，教學中首先要創設情境，讓學生快樂作文。創設情境，可以有效地調動學生寫作的積極性，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

如，在指導學生寫花時，先讓學生回憶觀察時的印象，然后放課件，讓學生觀察。學生會自然地說出學過的詞：“含苞未放”“含苞欲放”“綻開”，而且進行了合理的想象。然后讓學生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學生觀察想象；再出示這束花，給學生一個整體印象。學生既認識了花，又學會了如何去觀察事物——按一定順序。接著抓住花形態各異的特點，引導學生觀察各種姿態的花，讓學生想象說話。當美麗的圖畫播放出來時，一下子就激起了學生說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨開放的，好像是園中的領頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領著兩個活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個護花使者，前面還有一個園中向導！這五朵開在一起的，像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇

的，就像一個團結向上的大集體……這樣不僅使學生學習運用了形象化的語言，而且發展了他們思維的創造性。

二、創設活動情境，激發習作欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需

要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在作文教學中，教師應善于開發各種各樣的活動，創設生活情境，引導學生在情境中進行體驗和

感悟。

如，學校組織的為地震災區捐款的活動。活動開始，我告訴了學生汶川地震的不幸消息，以及地震后“一方有難，八方支援”的救災情況。我還動情地描述了央視賑災晚會的感人場面，并重點講了義工救人的事跡。學生的神情顯得專注而肅穆，有的學生眼睛已經濕潤了，我知道此刻他們的內心充滿了無限的感動。接著，我拿出制作的“捐款箱”，宣布現場獻愛心活動正式開始。學生依次上臺獻自己的愛心，并說一句心里話。而當每一位學生走下講臺時，教室里就會響起一陣熱烈的掌聲。隨后，要求學生根據這次活動，寫一篇作文《記一次獻愛心活動》。學生真切地體驗到了充滿真情的生活情境，擁有了真情素材，因而寫的文章也富有真情實感。

三、創設閱讀情境，學習習作方法

葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。在閱讀教學中，把閱讀教學作為指導學生積累語言的重要陣地，在閱讀訓練中積累語言，豐富學生的語言內容，拓寬學生的思維領域。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在作文教學中，教師要瞄準語言，引導學生抓住課文中優美的詞語進行教學，通過遷移運用，使一些精詞妙語及時融入學生頭腦中，一旦習作表達需要，便會噴涌而出。在課堂教學中，可以讓學生找出文中描寫荷花的詞語，讓學生反復朗讀，體會作者用詞的準確。最后，讓學生任意選擇其中的幾個詞語，根據課文內容，重新組織語言來介紹荷花。通過這樣的閱讀、感受、運用，課文中的詞語就會在學生心中扎根，學生就能運用自如，從而降低寫作難度，完成了習作。因此，教師在閱讀教學中要有意地結合一些課文文本來創設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。

總之，教學中教師應該多創設情境，讓學生在參與實踐活動中自我感悟，多一些啟發，從而提高寫作水平。

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣雙溝鎮中心小學）