自主探究，構建高效語文課堂

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中語文課堂教學方式也發生了極大的變化。《普通高中語文課程標準》明確指出，在語文課堂教學中，教師要引導學生積極參與到課堂教學中，并通過自主探究、積極合作、廣泛交流的方式進行學習，讓學生成為課堂教學活動的主人。因而在高中語文課堂教學中，學生自主探究的學習方式受到廣泛歡迎，在此學習方式的引導下，學生的學習主體性得到了明確的體現，其學習的主動性、積極性也明確提高。由此，有效構建了高中語文高效課堂。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；自主探究；合作交流；高效課堂

新課標要求，學生是課堂教學活動的主人，教師的課堂教學務必以學生為主體，切實將課堂還給學生，從而通過其積極自主的學習來提高課堂教學效率，進而有效構建高效課堂。因此在高中語文課堂教學中，教師務必在素質教育的牽引下，充分培養學生的自主探究精神，以此來增強他們的主體參與意識及能力。那么在高中語文課堂教學中，教師如何引導學生通過自主探究來獲得知識，從而構建高效的語文課堂呢？筆者認為應從以下幾方面

入手。

一、引導學生自主發現問題

所謂自主發現問題，是指在高中語文教學中，教師不要將所有問題及知識都以灌輸的方式呈現給學生，而要引導、鼓勵學生在閱讀中自主發現問題，從而引發解決問題的欲望。這樣，課堂教學效率自然會提高。

如教學《雷雨》節選內容，教師在學生閱讀前不做任何提示，讓他們自由閱讀并自主提出疑問。這樣，學生在閱讀后便能自主發現諸多問題：周樸園不是一直很懷念魯侍萍嗎（連家里的相關擺設等都保持當年的原樣），可是為什么重逢時卻是那樣一副嘴

臉呢？他對魯侍萍的懷念是真的還是假的？課文以《雷雨》為題，與周樸園和魯侍萍多年后重逢時的自然環境有關嗎？學生根據自己的閱讀提出相關問題，并期待得到解決。而教師可以鼓勵學生將自己的問題一一列出，然后看看哪些可以自主解決，哪些需要合作探究。這樣，學生在發現問題的同時，學習興趣更濃，也為之后的學習奠定了良好的基礎。

二、引導學生自主解決問題

所謂自主解決問題，是指學生在閱讀過程中，針對所提出的問題進行解決，求得解決問題的方法。自主解決問題是培養學生學以致用能力的有效途徑，教師在引導學生發現問題后，還應積極引導他們尋求解決問題的方法，從而在解決問題的基礎上，完

成相關學習任務，構建高效語文課堂。

如教學《我的四季》一文，文中有許多富含哲理的句子，而對于課文中這些含義深刻的句子應如何理解，教師則可以引導學生自主解決。如對“再沒有可能糾正已經成為往事的過錯。一個生命不可能再有一次四季。未來的四季屬于另一個新的生命。”這個句子的理解，教師就可以讓學生自己結合全文來理解。通過這樣的方式，有效培養學生自主解決問題的能力，從而提高課堂教學效率。當然，在此過程中，教師尤其要注意鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的觀點及看法。而對于自己難以解決的問題，則可以通過合作交流來完成。通過這樣的方式，將自主探究的教學模式有效帶入課堂教學中，對于構建高效課堂大有裨益。

三、引導學生自主應用知識

學習的最終目的就是學會應用，因而在課堂教學中，當學生掌握相關知識后，教師所要做的就是引導學生應用知識，達到學以致用的目的。當然，學生在對知識進行應用的過程中，教師還應引導學生積極創新，創造性地應用知識，以提高自身學以致用的能力，同時也積極突出知識應用的靈活性。

如教學《祝福》一文，可以引導學生積極討論：造成祥林嫂的悲劇的根源是什么？在當今社會，還會出現祥林嫂這樣的悲劇人物嗎？為什么？這樣，學生就可以結合課文，結合作者寫作時的背景來深入分析這個問題，然后再結合當今社會的背景來思考并解決這一問題。通過這樣的方式，有效將課堂教學與實際生活進行密切聯系，有助于學生自主應用知識，且學以致用的能力也得到培養，最終促進高效課堂的有效構建。

總之，在高中語文課堂教學中，教師要引導學生采用自主探究的方式進行學習，通過學生自主發現問題、自主解決問題、自主應用知識來加深對知識的理解，從而構建高效課堂。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市武進區湟里高級中學）