淺談小學語文課堂情境的創設

摘 要：葉圣陶先生有這么一段描述：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”《義務教育語文課程標準》中也提出：“在閱讀教學中，要注重學生的情感體驗”。

關鍵詞：情境；感悟；聯想

其實，瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感與情感體驗的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。語文也就失去了它的靈性美。怎樣使學生感受到這種美？完全沉于這種情境、意境之中呢？

一、入境之前的理性思考

一節美的課需要潛心研究，理性思考。如：怎樣使學生、教師、文本三者之間產生情感的共振；如何讓學生感到語文課是一種美的享受……可以用學生熟悉的東西來喚起共鳴，思考學生在這種意境里的感受有多少？是否對學生入境起真正的作用？教師要帶入一種什么樣的情緒？這一切的一切要想做扎實，教師就應該細致地分析與備課。如：教《冰花》這一課時，根據學生的需要，我設計了雪景圖、風聲、音樂、剪的冰花等，還要看是否能真正對學生的理解與投入起作用。

二、創設情境，愉悅心靈

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生的。了解了這一點，教師就應該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，創設與教材內容相適應的情緒氣氛。包括教室布置、圖、音樂、實物等等，很重要的一點就是教師要通過范讀來感染學生。根據教材的不同體裁、不同內容、不同基調，進入文章角色或境地，把作者寄托的情感化為自己真實的情感，用自己的歡樂痛苦去感染學生。

我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生。我則是用范讀的語氣加上教室的環境布置、雪景、風聲、晶瑩透亮的音樂聲來喚起學生的看、聽、感受的能力，讓學生感受到這種氣氛，愉悅他們的渴求感知的心靈。

三、駕馭情境，夯實基礎

美的情境需要語言的表達與豐富。如果學生讀得結結巴巴，添字漏字，我們也就體會不到其中的美妙了。所以，讀準字詞句，是體驗情感的前提與基礎。朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節，這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”，所以講課時，應由學生自由讀，并且要多讀幾遍，從而克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一兩遍的現象。我們應該依據教材，指導朗讀，熟讀成誦，激發學生興趣，為沉入情境作好準備，夯實基礎。

四、移情入境，體會感悟

朗讀也是一種藝術的再創造。用讀讓學生的感情潛移默化地走入情境之中，默默引發學生在情境中的感知與感悟。在這里，學生進行著心靈之旅，沒有權威，沒有抑制，只有充滿靈性的課堂。濃濃的人情味在流動的詩意氛圍中蕩漾，渴求知識的學生在這里心靈相通。在《北風和小魚》中，學生在圖景、聲音的渲染下，馬上進入角色。我讓學生朗讀時，他們情不自禁地讀出了北風的驕傲，小魚的勇敢，完全置身于其中。還有一個學生讀“我們就不怕”這句時，聲音自然揚上去，不需要指導，我還在他眼中看到了勇敢

的眼神，說明他投入了，理解了。把自己當成小魚了，這是很不容易的。

五、享受情境，開放聯想

聯想能誘發學生的思維，對體會課文思想感情有進一步理解的作用。著名朗誦家瞿弦和先生說：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰斗的英雄、膽小的懦夫。”我在教學《冰花》這課時，有一個句子：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮潔白。”我找到樹葉、小草、牡丹圖，給學生看后讀語句，再出示冰花圖，和樹葉、小草、牡丹很像，但也要通過學生的想象、聯想，很多學生讀在其中，享受在其中。

呼喚靜讀，遠離塵囂，沉于情境，讓浮躁的心靈變得平衡和充實，寧靜而致遠，唯其沉于情境之中能達到。

（作者單位 江蘇省揚州市工人新村小學）