論高中數學課堂有效性提問策略

摘 要：數學課程是高中教育教學的基礎課程，數學教學的效果不僅影響著學生的升學和綜合素質的發展，而且關系著學校的教學成果和教育水平。要想保證數學教學質量，就必須提高課堂教學效率，采取有效的課堂提問策略，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：高中數學；有效性提問；策略

教學實踐證明，數學教學不是靜態的知識傳授，而是由理論、實踐等組成的動態教學過程。數學教學的目的并不僅僅局限在數學知識的掌握與考試高分上，更要培養學生的數學思維，以及用數學知識解決實際問題的能力。而要想實現數學教學的目的，就必須加強課堂的有效性提問，進而提高數學教學的水平。

一、明確提問目的

在數學課堂教學中，老師要選擇有針對性的問題進行提問，

要緊緊圍繞課本知識。高中數學老師要根據課本的重點和難點，針對學生學習困難的地方展開提問，同時老師要明確提問目的，達到事半功倍的效果。

二、創設問題情境

數學問題通常有兩種提出方式，一種是通過老師的引導提出問題，即老師直接提出問題，或者設計問題由學生提問，另一種是學生自己主動提出問題，在實際的教學中，老師通過有意識地設置教學情境，使學生發現數學知識與生活實際的結合點，進而主動提出問題。教學情境的引導是課堂有效提問的起點。數學老師通過營造教學情境，使得數學教學內容與學生的生活實際緊緊地聯系在一起，鼓勵學生積極地探究問題，通過對生活中的素材進行運用來解決實際的數學問題。

三、分層提問

在高中數學的課堂教學中，老師要對每一個課堂提問做充分的準備，每一個問題都要有針對性，不僅要針對不同的知識，更要針對不同層次的學生。對于成績較好、解決問題能力較高的學生，老師的問題要有一定的難度；對于水平較低的學生，老師提問的問題要注重基礎。與此同時，老師在進行提問時，要有一定的方法，不能打擊學生的自信心，比如，老師提出一個問題，首先要讓C類學生回答，其次再轉給B類學生，如果問題仍然有難度，最后交給A類學生回答。最終每一個層次的學生都能夠正確對待問題的解決辦法。

高中數學課堂通過有效性提問不僅能夠激發學生學習數學的興趣，培養學生的問題意識，而且能夠提高課堂教學質量，促進高中數學教學的發展。因此，我們必須要加強對課堂有效性提問策略的研究，加強有效性提問策略的應用，實現學生綜合能力的培養，以及數學課堂教學水平的提高。

參考文獻：

羅海兵.高中數學課堂“有效提問”的策略探究[J].考試周刊，2011（88）.

（作者單位 江西省蓮花縣蓮花中學）