讓快樂貫穿整個語文課堂

語文作為人類文化的重要組成部分，它為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮著積極的作用。然而，隨著新課程改革的進行，語文課堂開始變得熱熱鬧鬧，但教師的一味創(chuàng)新，只是在迎合新課改的要求，基本的語文技能卻沒有學到，這不是新課程改革的目的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，但不能盲目創(chuàng)新，要在學生掌握基本知識的同時，讓學生感受到語文的魅力，感受到語文的美。

一、趣味識字

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。對于小學生來說，識字是最基本的學習內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法只是機械地在重復著抄寫的動作，在學生看來卻是浪費時間。所以，教師要讓學生在學習的過程中，找到識字的興趣，要創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)和提高識字效率。

例如：在學習《黃山奇石》時，本節(jié)課需要學生掌握的生字有：區(qū)、仙、翻、滾、巨、著、形、狀。為了調(diào)動學生識字的興趣，在授課時，我給對每個字都創(chuàng)造了一定的意境，以“滾”字為例，我借助了一個小球，向?qū)W生展示了滾的動作，學生在形象的動作中便會記住這個字形。又如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。這樣輕松的環(huán)境下，學生既學到了基本的知識，又不失快樂。

二、展開聯(lián)想

想象力是創(chuàng)造力諸要素中重要的因素之一，是人類區(qū)別于動物的獨有天賦和才能。在小學階段的學生，他們的想象力是非常豐富的，所以，在語文課堂上，我們要讓學生插上想象的翅膀，自由的暢游在語文的世界里，讓其找到快樂，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生得到健康的發(fā)展。

例如：在學習“烏鴉喝水”時，在導入課時，我向?qū)W生簡單概述了故事：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。同學們：你們有沒有什么辦法讓烏鴉喝到水呀？它現(xiàn)在非常渴？簡單的故事導入了新課的學習，此時，我給學生五分鐘的時間自由展開自己的想象力，讓學生們各自想辦法去解決這一問題，學生積極地給小烏鴉想著辦法，學生甲：可把水倒出來呀，學生乙立刻反駁道：他沒有手，水倒出來就沒有了。學生乙說：可以飛到一個小溪旁邊去喝，學生丙：可以把水倒在一個杯口大點的杯子里……學生們都積極地參與到了想象中，由于時間的關系，我不得不打斷學生的討論，并順勢引導學生進入了正文的學習當中，這樣的教學過程，學生不但對本節(jié)課產(chǎn)生了學習的積極性，還提高了學生的學習欲望，同時，也提高了學生的學習效率。

三、表演情境

愛玩、愛模仿是學生的天性，在教學過程中，借助教材內(nèi)容，讓學生通過表演展示一下文本中的人物，既可以調(diào)動學生的興趣，滿足學生的好奇心，又可以讓學生在表演的過程中，掌握基本的語文知識。

例如：在學習“小壁虎借尾巴”時，由于本節(jié)課的教學目的認識8個生字和8個詞語，同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，在授課時，我讓學生分角色扮演：小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽，并要求學生根據(jù)自己對這些角色的了解，配上適合的聲音，學生在朗讀的過程中，不僅熟練地朗讀課文，也提高了學生的學習興趣，滿足了學生的表演欲，使學生快樂地學習語文。

語文教學不是單純地傳授知識，也不是為了迎合課改的花哨熱鬧，我們要真正地抓住語文標準的要求，讓學生在快樂的環(huán)境下輕松地學到有用的知識。

（作者單位 陜西省大荔縣實驗小學）