寓教于樂，輕松識字

識字教學是語文教學的重點，在教學過程中，教師要引導學生通過字理識字，看圖畫、做游戲、講漢字故事等活動，初步感悟漢字與圖畫的聯系、漢字中的智慧、漢字中的文化、漢字中的趣味。讓學生不僅識字，還產生對漢字的情感，培養學生學習漢字的興趣。

那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在教學過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、借助形象思維，讓學生自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時間，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們能根據每個漢字的特點，運用講故事、編兒歌、編謎語等方式識記生字。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。學生聽了這樣的厚重文化積淀的故事就會產生主動識字、繼續探索的強烈愿望。

二、借助熟字，讓學生巧記生字

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一特點，在嘗試中，我讓學生根據熟字換偏旁的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”，“近”與“聽”，“機”與“肌”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

三、聯系生活經驗，讓學生靈活運用

根據低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱的特

點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，

結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：在分析生活的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“見水就渴所以渴是三點水旁。”有的說：“喝水得用口，所以‘喝’左邊有口。”

四、開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果

低年級學生好勝心強、榮譽感強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。把課內識字延伸到課外、校外，不但培養了學生自主識字的意識和習慣，而且有效地控制了錯別字的產生。在識字教學中教師要照顧學生的差異性，注意發揮學生的主動性和積極性，鼓勵采用自己喜歡的方式識記漢字。不要求對生字的掌握一步到位，允許學生在滾動識字的過程中逐步學會。

五、發揮情境，歸類識字

教材中把表示同類事物的字詞編排在一起，如木字旁、蟲字旁、口字旁等，這樣既有利于學生運用遷移規律，主動地認識更多的字，又能使識字和認識和認識事物有機結合起來。

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”可見，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。

（作者單位 吉林省吉林市昌邑區左家鎮中心幼兒園）