淺談數學學習興趣的激發

摘 要：隨著現代教育的發展，尤其是農村教育的發展更是一種趨勢。針對學生對學習不太感興趣，從如何培養學生的學習興趣入手，具體闡述了培養學生學習興趣的幾種方法，并提出了幾種使用策略。

關鍵詞：數學；學習興趣；反饋

學習興趣是直接推動學生進行學習活動的情感因素和內在動力。心理學家認為：“學習者始終是朝著認識和情感兩方面作出反應的。”這種反應的“二元性”，就要求教師必須在課堂教學過程中充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、優化教學過程。因此，激發與維持學生良好的學習興趣，是優化數學課堂教學的重要途徑，是大面積提高學生整體素質的有效保證。

那么，如何激發與維持學生的學習興趣呢？

一、創設問題的情境，激發認知興趣和求知欲

在學生學習新的數學知識之前，通過創設問題情境，激發學生的認知興趣和求知欲，是激發學生學習興趣的有效方法和手段。創設問題情境就是在新授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的新的數學課題，有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎中，在他們的心理上造成一種懸

念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

例如，在教學“倒數”概念前，先板書一長串等式：8×（ ）=

（ ）×3=2×（ ）=1.5×（ ）=1。

教師說：“誰能很快填出這一等式括號中的數，使其結果都等

于1？”這一問題激起學生的好奇心，紛紛苦思冥想，躍躍欲試。學生嘗試計算一會兒之后，教師迅速用彩色粉筆填出結果，并讓學生寫出幾個同樣等于1的長串等式。教師也迅速填出了結果，這又進一步激發了學生渴望求知的心理。這時，教師才引進“倒數”的概念，告訴學生：教師是運用倒數知識來填寫的。這樣的學習，一開始就把學生推到了主動探索解決問題的主體地位上來了。

二、采用有趣的、變換的呈現方式

數學知識比較抽象，把抽象的數學知識直接呈現給學生，尤

其是低年級的學生，很難激發他們學習的興趣。為此，要講究數學知識呈現方式。將抽象的數學知識用物化的形式呈現，或把數學知識與學生的生活實際結合，加以呈現等，都能有效地激發學生的求知欲。

三、引導學生進行發現學習

引導學生利用已有的知識，通過主動的認知活動，去發現知識的結論，能夠使學生充分相信自己的聰明才智，嘗到學習的樂趣，會進一步激發后繼學習的興趣。如長方形、平行四邊形面積的計算，就是在三角形面積公式的基礎上，成功推導的范例。組織學生進行發現學習，關鍵要按照學生的認知規律來設計教學過程，

讓學生通過“認知不協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程來學習，這樣不僅能有效激發學生學習的興趣，而且有利于發展學生的學習能力。

四、適當開展游戲和競賽活動

開展游戲與競賽活動，是數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑，但游戲與競賽活動，運用必須適當。運用不當，也會產生影響課堂教學效率與帶來學生間人際關系緊張等負面影響。

五、利用學習結果的反饋作用

反饋具有激勵學習興趣的功能。一般而言，學生的回答得到積極的評價，尤其是表揚，會產生積極的情感體驗，而積極的情感體驗能提高學生的學習內驅力；相反，消極的評價，尤其是批評，往往會使學生產生自卑心理。因此，課堂教學中，要盡量給學生的回答以積極的評價，要多表揚鼓勵，少批評指責。特別是學生回答錯誤時，要利用“滯后評價”“內隱評價”等教學藝術，讓學生體面地坐下來，變可能的消極評價為積極的評價，或者淡化學生對自己回答失敗的意識。事實上，學生許多回答錯誤，往往是“部分”答錯，這時教師可啟發、誘導、提示、指點學生的思維，待學生糾錯后再作評價，這樣的反饋仍然是及時的、正確的。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣新區中學）