從圖式理論看高職高專學生英語聽力學習困難及對策

摘 要：英語聽力學習一直是高職高專英語教學中的困難，著重分析高職高專學校學生英語聽力學習的主要困難，并從圖式理論的角度提出解決聽力困難的主要對策。

關鍵詞：圖式理論；英語聽力；對策

高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，是以培養高等技術應用型專門人才為目標的學校。這就要求我們在英語教學中除了英語基礎知識的學習之外，更多的是要培養學生實際的英語交際能力。英語學習中聽、說、讀、寫各個環節相互作用、互為促進，然而長期受應試教育的束縛，英語聽力學習沒有得到高度重視。英語交際能力中必備的英語聽力理解能力成為眾多高職高專學生英語學習中的巨大障礙。為了解決英語學習中的聽力困難，我們有必要從根本上分析學生聽力困難的原因，繼而找出適合高職高專學生英語聽力能力提高的方法和對策，這決定著英語教學的成敗。

一、圖式知識理論

圖式就是指圍繞某一個主題的知識表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識并且系統地按照主題形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。其實質就是一種關于知識的認知模式。圖式所描述的知識由一部分或幾部分按照一定的方式組合起來。比如：人們談及某一國家，就能很自然地聯想到這個國家的位置、主要城市、著名景觀、民族特色等相關知識。人們頭腦中儲存著各種各樣的圖式，例如：炒菜的圖式、疊被子的圖式、“學校”圖式。這些特征相互關聯著貯存在人已有的圖式知識里。人們在理解新事物的時候，需要與已知的概念、經歷、背景知識等聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式。如果大腦中沒有此類相關的圖式知識就很難理解并融入此話題的討論中去。

英語聽力是一種綜合性較強的技能，不是簡單的受動過程，是一種積極的思維過程。言語聽辨的過程就是聲學信號傳入大腦尋找匹配的背景知識即圖式的過程。聽力理解是否準確快速就是看能否在頭腦中有無與之匹配的圖式或已有圖式是否準確。

二、高職高專學生英語聽力理解困難的表現

受到現行教育體制的限制，高職高專學校錄取分數普遍較低，

具體到英語成績和基礎上，學生英語成績不高且程度參差不齊。相當一部分學生語言功底不扎實。突出表現為：語音語調不準確，詞匯量太少，語法結構不理解，寫作還停留在簡單句的拼湊上等等。表現在聽力上問題尤為突出。很多學生由于聽不懂而不愿意聽英語材料或者說他們不敢聽。分析原因主要是：1.高中階段由于應試的需要，課堂教學沒有足夠的重視，進行系統的聽力訓練，只是考試技巧的講解。2.應試教育重讀、寫，輕聽、說。學生的英語發音由于各種原因不準確，所以當聽到正確發音時無法和自己頭腦中相對應的那個單詞匹配。3.重讀、吞音、意群停頓、句式結構、語法含義等基本語音知識不熟悉。無法在快速的語流過程中對內容有反應。自然聽力就不好了。4.基本的英語表達結構不熟悉，聽到的只是單獨的單詞，無法理解句子甚至是語篇的真正含義。5.缺乏聽力方面的系統訓練，學生跟不上磁帶和口語的速度，影響了理解。6.相關背景知識缺乏，在快速的聽力材料或語言交際時不能做到快速反應。根據圖式和英語聽力訓練的關系，高職高專學生現存的聽力學習方面的困惑主要是語言圖式方面的。

三、高職高專英語聽力訓練的途徑

圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，皮亞杰將圖式分為語言圖式、結構圖式與內容圖式。所以我們的英語教學重點要先從培養和加強學生的圖式入手。

1.鞏固加強已有的語言圖式

語言圖式是人們對語言的掌握程度，包括字、詞、句等基礎知識，它是內容圖式和形式圖式的基礎。語言圖式對于外語學習至關重要。從現階段高職高專學生英語聽力學習來看，他們的語言圖式還相對薄弱。聽力困難的主要原因也是不能識別聽力材料中的字、詞、句，無法利用材料中提供的信息調用大腦中的內容圖式和結構圖式。所以，英語聽力困難的解決首先要幫助學生檢驗已有的語音、詞匯、語法知識，鞏固加強他們已有的語言圖式。相當一部分學生語音語調不準確，還有不乏學生沒有過硬的語音拼讀知識。詞匯還停留在初中階段的水平，根本無法滿足高職高專學生英語能力的基本要求。在平時課堂教學中，要有意識的設計一些教學環節，比如：學生朗讀單詞、課文，課堂發言等，發現語音方面存在的問題，重新對音標，拼音規則，重讀、語調等語音只是進行復習。及時糾正學生中常見的語音錯誤。為聽力理解打下一個扎實的語音基礎。還可定期舉辦一些朗讀欣賞活動，增強學生動口說英語的欲望和勇氣，鞏固語音方面的圖式。這對正確快速的英語聽力理解是有好處的。

2.運用精聽與泛聽相結合的方法繼續夯實結構圖式

結構圖式也可稱為形式圖式。語篇有敘事、報道、描寫、詩歌、信件、議論等不同形式，不同的語篇有不同的主題、命題、結構、固定表達結構等。從現有聽力學習的困難中不難看出，學生的英語結構圖式還很缺乏。所以，我們在聽力訓練中運用聽力訓練訓練繼續夯實學生的結構圖式。如運用精聽與泛聽相結合，強化結構圖式。聽力是交際的前提，聽力理解是否準確是良好溝通的基礎。具備扎實的語音基礎還不能達到自如的交流，系統的聽力訓練是必不可少的。精聽和泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽就是在老師控制下，有明確聽力任務的分析性聽力活動。聽力課中，教師選擇與學生語言圖式相近的內容材料，要讓學生反復聽這些材料。聽完后，學生要根據所聽內容做一些相關練習：或選擇，或補充文中所缺單詞，回答問題等。也可以將聽力練習的文字材料發給學生，讓學生對照文字去聽，發現自己沒有聽懂的部分和材料之間的差別，是什么原因造成自己的誤解。以后再遇到此類情況就不成問題了。泛聽則要求學生聽懂關鍵情節，并做出理解性判斷，主要是培養學生抓主題大意的本領，同時聽不同的口音和語調，培養良好的語感。泛聽除了在課堂上進行外，更多需要學生在課余時間進行。教師可以根據學生的特點和語言水平選擇合適他們的泛聽材料和相應的練習題目，并就材料可以和學生進行交流式討論。教師還可以鼓勵學生聽一些與他們水平相當的廣播或電視節目，讓這些真實且近期的語言材料激起他們英語學習的興趣。從而不斷擴大鞏固學生語句、段落、篇幅的圖式。

3.不斷擴大學生的內容圖式

內容圖式是圖式知識的重要組成部分，是指以文本內容以外的語言知識、背景知識及互動為主要內容建立起來的各種內容的知識記憶。這種記憶有助于人們處理自然語言，從而理解文本。高職高專學校英語教學的基本要求是培養各領域專門型人才。教學內容要體現實用性。那我們的英語聽力教學也要服從于這個目標。在聽力材料的選擇上仍然要選擇和我們學生學習專業相近或相同的內容。所以結合高職高專學生專業的不同，教師應引進與專業相關的語音材料，擴大學生在自身專業領域英語知識的圖示知識。高職高專學生畢業后就要充實到專業技術應用或實際操作的第一線去，所以我們在聽力教學中有意識地結合教材給學生補充專業領域的語言知識，使它們盡早的接觸到這些語言材料，具備一定的交際能力，為今后的工作打下良好的基礎。

教師也可推薦指導學生聽一些簡單的廣播電視節目，比如說：VOA中的Special English，剛開始也可不要求他們聽懂全部的內容。教師可以利用課堂簡短時間和學生展開交流，幫助他們發現補充自己聽力有誤或丟失的內容。良好的練習英語聽力的習慣不僅提高語言圖式還可以擴大學生的內容圖式。

聽力是一種綜合性較強的技能，不是一朝一夕就能做到的，除了必要的課堂訓練外，學生需要養成利用課余時間進行聽力活動的習慣。方法正確、循序漸進、持之以恒方能練就過硬的聽力理解能力，為英語交際能力的提高奠定基礎。

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作者簡介：

楊勇萍（1976-），女，漢族，山西省太原市人，山西警官高等專科學校，職稱：講師，學歷：碩士學位，研究方向：英語教學法

（作者單位 山西警官高等專科學校）