高中信息技術教師教學反思的現狀與思考

摘 要：教學反思是教學的重要環節，但是就目前的教學時機而言，教師對教學反思的重要性認識不夠，高中信息技術課由于學科地位的因素，教學反思的現狀更令人擔憂首先分析當前教師教學反思存在的問題，接著就存在的問題談幾點改進的措施。

關鍵詞：教學反思；高中信息技術；教師；觀念

一、當前教師教學反思存在的問題

1.教學反思的程度缺乏深入性

由于當前的高考模式，社會、學校和學生對信息技術課普遍不重視，導致信息技術教師對自己的教學過程也缺乏深度的反思，教學反思的內容大多停留在教學過程中存在的遺憾與不足，教學管理中出現的問題及處理上，對教學中新課程理念應用的成功之處及課堂教學對學生宏觀及微觀層面的教育問題缺乏深度的思考。

反思的程度不夠深入還表現在反思的時機有限，絕大多數教師都僅僅是在課后進行教學反思，上課前及課堂教學中的反思缺失，實際上事前和事中的反思很重要，事前的反思有助于課堂預設的科學性，課堂教學中的反思是對課堂有效生成處理的過程，是提高教學質量和效率的重要手段，缺失了事前和事中的反思，三個支撐點就剩下一個，難以穩定和平衡，有效的信息技術課教學，三者缺一不可。

2.教學反思的環節缺乏完整度

從當前信息技術老師的教學反思來看，大多是為了教學反思的形而在反思，實際上反思的環節有如下幾個：

（1）認識教學現象和問題；（2）分析問題出現的根源；（3）尋找解決問題的對策；（4）積極實踐驗證。

從教學實踐來看最后一個積極實踐驗證環節，是對上述三個環節形成的策略方法是否科學合理進行實踐驗證的環節，是進一步優化自身教學的重要環節，但是卻常常被信息技術教師所忽視。

3.教學反思的方法缺乏多元化

就當前的問題而言，信息技術教師的教學反思方法表現為單一化，基本上是在備課筆記上以反思日志的形式寥寥數筆卸載末尾，這樣一來不可避免地將缺點呈現出來了，從教學反思的存在價值來看，反思是針對于課堂教學中某一事件或偶然觀察得到但不成系統的記憶而進行的教學思考，但是如果僅僅是記錄下來，似乎價值性不明顯，筆者認為信息技術教師一般同時任教好多班級，在教學過程中如果通過系統的觀察，通過觀察收集必要的數據并進一步總結反思，教學反思的價值將明顯提升，為了提高反思的價值，我們可以結合錄像法、微格教學、博客等多元化的方式進行教學反思，教師之間應該相互交流，共同提高。

二、解決的措施

1.教師要樹立正確的反思觀念

觀念作用于行為，科學的反思觀念是高質量反思行為形成的前提。傳統的教學觀念下，有很多信息技術教師認為，教學沒有問題時不需要進行反思，這種反思觀念是缺乏科學性的，隨著新課程的深化，發展的眼光融入了教學行為之中，教學情境在變，班級間存在差異，每個學生也存在著差異，這一切都要求教師要善于反思自己的教學，同時應注意教學反思的系統性，只有樹立正確的反思觀念，教學工作的重要性才會得到自我肯定，才會感覺到永無止境的動力；除了要有發展的眼光，還必須具備問題意識，對于同一個教學行為要善于從不同角度進行思考，確保解決問題的方案和設計最具合理性。

2.反思內容要落到實處

教學反思是教師內化教學過程的環節，而要使其真正的生效，還必須將其外化出來，借助于實踐加以檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，反思只有經歷了實踐的檢驗才能上升到理論的高度。

首先根據反思的結果，再對課堂教學的設計進行優化，最后在進行下一個班重復性教學時進行實踐檢驗。我們有理由相信，一個教師能在課前課后注意教學反思，課中進行驗證和改進，我們的教學會越上越出色，這是我們信息技術教師教學的一個有利條件。但是必須及時總結反思經驗，將經過教學實踐后反思的結論以文本形式記錄下來，重視點滴經驗的積累，堅持記錄，積少成多，不斷豐富信息技術教學理論。

3.反思經驗要相互交流

不同的教師對于同一個教學現象其反思結果是不一樣的，因此交流是提升反思經驗的較好的方式，交流可以是同事之間的互相交流；隨著網絡的發展，交流還可以是借助于網絡與專家進行交流；也可以是在迷惑的地方查找資料、書籍，實現教師與理論著作之間的交流；學生是學習的主體，交流還可以是教師與學生之間的交流。通過交流發現教學中的不足，找出有效的教學手段，便于及時采取有效措施進行教學行為的自我提升。

教學反思作為教育教學工作的一個重要環節，是提高教學效果的必要環節，也是教師專業成長過程中的重要歷程，大量教學實踐經驗表明，借助于教學反思能夠有效地提升教師教學的科學性和有效性，培養教師的觀察能力、總結能力，驅使教師的教學及思考逐步走向成熟和理性，教師的發展勢必帶動整個新課程改革更加深入發展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南通市西亭高級中學）