溝通從心開始，尊重從細節入手

摘 要：班主任是學生健康成長的引路人，是聯系各科任老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁，肩負著促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重任。用心與學生溝通，從細節入手，尊重關愛學生，是班主任工作取勝的重要法寶。通過具體的教育案例，簡述了對班主任工作的實踐體會。

關鍵詞：溝通；尊重；細節；班主任

從教近八年，主要是以任課老師為主，從近一年中開始做班主任，發現和學生之間的交往、交流還是有許多不一樣的地方。

我認為自己的脾氣是很急的，對一些事情其實可以說有時有點急躁，但在和學生相處時，尤其是作為任課老師，我覺得因為沒有“班主任”三個字的束縛，所以比較容易和學生走的近，而且學生也總是把你當成大姐姐、好朋友一樣，有事會偷偷告訴你，即使他們畢業離開了學校，還是會記得你、聯絡你。

在我升任為班主任后，在自己任教的其他的班級，還是和以前一樣，學生很愿意跟我親近。而自己班的學生，在一開始時，他們因為不了解我，都有點怯生生的，不敢和我走得太近。而隨著時間的推移，在各種集體活動的參與和平時的了解中，大多數學生開始慢慢地親近我了。

其中有一個學生，我們暫且稱呼其為“浩”吧，這個小孩剛進我班時，第一天表現很不錯，可是從第二天開始往后，他幾乎天天都會做出點“吸引”你眼球的事情，可因為當時對他并不了解，我的急脾氣一下子上來了，他錯一次，我就訓一次，每次他都是緊皺眉頭、掉眼淚、口里念念有詞，但就是聽不清他在說什么。這樣維持了一段時間后，我覺得都要崩潰了，于是我反思：是不是我理他太多了，冷他一段時間吧！接下來的日子，我故意當作沒看到他的一些言行，也讓周圍的學生不要去和他煩，即使他煩別人，也盡量不要和他計較。他好像發現了我的做法，就開始千方百計地晃到我的眼前，想要我注意他，當時我真覺得有點哭笑不得。

真覺得這樣不是辦法，我就找他以前小學的同學了解他以前的情況，又找他爸爸了解他在家的情況，以及爸爸對他的評價，經過多方了解，我明白了一些他行為產生的原因。浩在小學時父母離婚，自己又生過病，小學老師也因他的一些問題對其頭痛萬分，最后就放在角落任其自由發展了。于是，我找準一次他犯錯的時機，找他談了一次話，他自己說了好多表現不自信的地方：如因為生過病，他認為自己不會好了，一直就這樣了；爸爸又再婚了，他不喜歡那個阿姨，想媽媽；他就是不喜歡做作業……總之，他給自己的行為找了很多算是理由的借口吧，我聽了也沒多嘮叨，我只是讓他先能做多少，就做多少，慢慢來，我也和任課老師打好招呼，只要他有一點進步就適時的鼓勵，實施了一段時間，剛開始還有效果，可時間一長他又故態復萌了，甚至有點“蹬鼻子上臉”了，我又一次急了起來，訓了他幾次，無效！

頭真疼啊！但在一次無意中，我耳聞我班另一個男生凡和浩走的很近，而且凡在他受欺負時也會維護他，浩也很聽他的話，我就又開始琢磨：是否可以乘機讓他倆同桌，也許浩會有所轉變。想到此，我即刻就采取了行動，先找凡談了話，征求他的意見并把我的想法告知他，凡很懂事，當時就同意了；我馬上就找來浩，宣布這個決定，當時浩很開心，那種喜悅是進校以來最燦爛的。這次的措施終于有了一定的效果，也持續到了現在，他的各門學科作業每次都能盡力全部完成，且質量不俗，尤其是數學成績較為突出，甚至在每周一次的反思中還寫道：決不讓好朋友為自己為難，也

決不辜負好朋友！他爸爸也曾不止一次反映：孩子比以前懂事了很多！

到此，我也有所感悟：對學生絕不能激進，一定要多了解他們背后的故事，只有讀完故事，才能知道孩子的內心；每一個孩子即使在你面前再怎么無賴，他都有其動機和目的：他想讓你尊重他，他想讓所有人都尊重他，而不是簡單的訓斥；老師哪怕只是一個關注的眼神，他就會覺得溫暖，就會不自主地靠近你；我們要試著幫孩子找到他們的自信，他們的快樂，讓他們成為你身邊的小

太陽。

參考文獻：

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[4]陸文娟.“閑談”：班主任工作的一個法寶[J].新課程：教育學術版，2008（4）.

（作者單位 江蘇省常州市清潭中學）