學生創新思維發展的背后

摘 要：在物理教學中，培養學生的創新思維，旨在增強學生對物理概念理解的敏感性；思考物理問題的靈活性、獨特性和變通性；培養善于觀察物理現象的能力等等，而這些能力的培養多與教師有著密切的關系。

關鍵詞：概念剖析；難點突破；實驗設計；解題方法

學生創新的“靈感”需要教師潛移默化的影響；學生的創新意識需要教師循循善誘的引導。要培養學生的創新能力，必須先要有過硬的自身素質，提高教師的創造性思維能力。教師在教學活動中的創造性思維可體現在以下幾個方面：

一、在對概念的剖析上，應具有獨到的“點睛之筆”

中學生往往反映物理難學，究其原因，首先難在對概念的理解，在概念教學時，固然可以“各顯神通”，不拘一格，但有時若能“點睛一筆”，一語切中要害，可以勝過各種方法。這恰恰是教師創造性“功底”的一種體現。

二、在難點突破方面，具有獨創性的設計

教學難點分布于教材的各章中，難點的突破需要創造性的設計。

例如，在講解“變阻器”這一課中，學生對于正確使用與連接滑動變阻器這一知識點，感到困惑。所以，在講解時，我分三步進行：第一步，把圖1（多畫幾個）畫在黑板上問學生，只選用其中的兩個接線柱接進電路，可能有幾種接法；第二步，讓學生按照所畫的連接方法，用不同顏色的筆把電流經過的路徑描出來；第三步，學生討論如果劃片P向右移，電阻絲的長度如何變化？電阻如何變化？電流如何變化？使用圖形這么一講，難點以不稱其為難點了，學生不僅能講清楚，而且能很好地應用。

三、在實驗設計和開發上，要體現教師的創造性

物理學是一門實驗科學，課堂教學中，教師一方面盡量再現和講解科學先哲們發現重要規律的創造性實驗，另一方面還應創造性地設計出一些小實驗，以利于突破教學上的難點。

例如，在“做功——改變物體內能”教學中，實驗室里有“空氣壓縮引火儀”的現成裝置。壓縮空氣，外界對氣體做功，氣體的內能增加，溫度升高，引起了棉花的燃燒。反過來怎樣呢？我們把自行車內胎取出來，讓氣門芯連接氣體溫度計，讓打足氣的輪胎突然放氣，氣體對外做功，內能減少，溫度下降，這一現象，在溫度計上成功的顯現出來了。

四、在解題指導上，應隨時體現教師思路的流暢性、變通性和獨特性

解題是學生掌握知識、訓練思維的實踐活動，教師的解題指導不僅是規范解題格式和思維定式的示范，更應是創造性思維的展現。

例如，一個渡銀獎杯的質量是2.78 kg，體積為312 cm3，主要由銅制成。已知銀和銅的密度分別是10.5×103 kg/m3和8.9×103 kg/m3，試求獎杯上鍍了多少克銀？

解：假設銀的質量為m，則銀的體積為m/10.5；銅的質量為（2780-m），銅的體積為（2780-m）/8.9，根據隱含的體積等量關系建立了解題方程：

m/10.5+（2780-m）/8.9=312 （1）

分析：學生習慣做題目都是“按問而設”，所以往往做成以上的等式，并繼續解析（1）式。認真地觀察（1）式，可知：此式較為復雜，難算、易出錯。不少學生正是在這一繁難運算中失誤。

假設銀的體積為V，則銀的質量為10.5V；銅的體積為（312-V），銅的質量為8.9×（312-V），根據隱含的質量之間的等量關系建立解題方程

10.5V+8.9×（312-V）=2780 （2）

由（2）式解出V后，再算銀的質量……

比較（1）（2）兩式，不難看出（2）式的數字計算量比（1）式大為減少；自然因運算失誤的可能性也大為降低，顯然，后一解法的思路更為簡潔、流暢。

培養學生的創新思維是一項長期的工程，在初中物理教學中培養學生創新思維的方法及手段很多，教師的創造性思維的影響僅僅是其中的一種，不管采取什么方法和手段，教師都應有計劃、有目的地對學生的創新思維進行科學培養，堅持不懈、持之以恒，使之真正落到實處，促進學生的思維逐漸成熟，堅信學生的創新思維能力一定會得到提高。

（作者單位 江蘇省溧陽市上黃初級中學）