聾校數學課堂教學中的“心理場”營構初探

任何課堂教學都有“心理場”，積極的“心理場”不僅能消除學生的緊張心理，而且能愉悅課堂氣氛，對學生的注意、情感等非智力因素都有較強的統攝力。在提倡“可持續發展”特教新理念的今天，“心理場”的營構意義深遠，在教學實踐中我做了以下嘗試：

一、激疑定向——確定依附于教學目標的認知心向

聾生由于認知水平局限，其目標意識極為薄弱，而以疑導入則可以喚醒其目標意識。比如，在教學“三角形內角和”時，我首先讓每個學生在練習本上畫一個三角形，讓他們任意量出其中兩個內角的度數，然后告訴我，我很快就說出第三個內角的度數，讓學生驗證。此時，學生就會產生疑問：老師怎么知道第三個角的度數呢？我便借此激疑：大家是否想知道這其中的奧秘呢？下面我們就一起來揭開謎底。學生的注意在不知不覺中已進入了一個“心理場”，認知思維被有效激活，接下來的自主探索就可謂水到渠成了。

二、循情定調——確定全課的情感基調

名師張漢中老師在教學“體積和體積單位”這節課時，是這樣導入新課的：

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，大家愿意嗎？

生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也愛穿爸爸、媽媽的衣服呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸、媽媽的衣服有什么感覺？

生1：很大。

……

師：你爸爸、媽媽穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，他們穿不上的。

……

師：像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習，大家會理解得更清楚。

陶行知先生說：“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”張老師做到了這一點。“愿意嗎”“可以嗎”隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服？”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的。

三、隨機控情——對師生認知情感的有效控制

在課堂教學中，聾生的注意力難以始終處于最佳的狀態，呈現出“波浪式”不平衡的心理流程。如，在進行“比大小”的教學時，聾生在比較了較多物體的大小后出現了興趣低下的情形。這時我及時安排了學生進行角色訓練，讓學生用身體部位模擬出“大”“小”字。通過這一游戲形式，不僅滲透了識字教學，并且也順勢滲透了“大同學不能欺負小同學”的思想內涵，使課堂教學達到了多學科的有效整合。

四、以行造勢——根據認知發展態勢，相機誘導，使學生進入“憤懣”狀態

有一次我走上講臺，在黑板上板書：伶俐可愛的小燕子停在細細的電線上休息。同學們見了很驚奇：“數學老師怎么給我們上語文了？”我問：“你們會不會縮句？”學生馬上答道：“小燕子在休息。”我點點頭說：“很好，下面再做一道縮句練習：1.2加上3.6的和除以1.5與2的積。”學生的認知情感頓時被調動起來，在與原認知結構碰撞中形成了一個積極的認知焦慮，紛紛討論：“數學也要縮句？這種句子怎么縮呢？”“縮句與列式有什么關系？”隨著學生情緒的發展，我提了一個問題：“這句話里說的誰除以誰呀？”頓時，學生活躍了。大家很快就把句子縮為“和除以積”。算式馬上列了出來：（1.2+3.6）÷（1.5×2）。

聾生一旦融入積極的“心理場”，思維便被有效激活，注意處于高度覺醒狀態，這也為聾生創新意識和創新能力的初步形成創設了良好的心理環境，學生的創造潛能將極大地激發出來。在這種狀態下，學習不再是一種心理負擔，而成為一種樂趣，一種內在的精神需求！

總之，“心理場”是教苑一道美麗的風景線，作為新世紀的每一個特教園丁，只要加強共識，潛心研究，那么“心理場”一定可發出獨特光彩，從而使聾校數學課堂真正成為聾生智慧與情感的

“快樂園”！

（作者單位 江蘇省建湖縣特殊教育學校）