執小語課本，與編者交“心”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”手執小學語文課本，我開始更多地關注課本的每一個細節，我又一次思考：“編者為什么呈現這樣一篇文本？”“編者為什么這樣呈現一篇文本或練習？”希望與編者有更多的心靈溝通。如此一段時間的教學過后，我的語文教學變得更為敞亮而有效了。

一、關注課文題目，揣摩編者的匠心獨運

文章題目是作者反復斟酌才定下來的，或點明中心、或概括全文內容，正文的千言萬語往往從課題上就可見端倪。尤其是蘇教版小學語文課文有相當一部分是編者的創作或改編。眾所周知，蘇教版小學語文教材大都是按主題單元來設置的。如，五年級上冊第二單元以“發現與觀察”為主題，題目分別為《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，同樣各具特色?！邦}目是文章的眼睛?！备鞣N各樣的課文題目在貼切、具體、簡潔、新穎的同時，也為我們更好地施展語文閱讀教學、體驗閱讀的魅力展開了另一片廣闊的天空。抓住題目的特點進行研讀，這時的課題就不僅僅是課題了，它的后面還有一串串感人的想象和一幅幅動人的畫面……不知這是不是編者獨具匠心的安排呢？

二、關注編寫體例，了解編者的用心良苦

其實語文課程和其他課程一樣，有其內在的系統性、邏輯性、科學性。而12冊教材就是編者根據課標的精神以及自己所掌握、理解的語文知識體系和能力訓練體系編排的一個語文教學的范本。所以當教師拿到教材準備教學的時候，不僅要考慮到文本的原始價值，更要關注課文的教學價值，這就要求我們必須去與編者對話，去了解他們的編排意圖，從而合理地取舍教學內容，制訂科學的教學目標，選擇合適的教學手段，以此實現課堂教學的最優化。

那么，蘇教版小學語文教材的編排體系有什么特點呢？主編張慶先生作了如下表述：“簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系?！倍幣旁瓌t是：“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升?！毕旅鎯H以三年級上冊和四年級上冊“學會默讀，養成良好的默讀習慣”為例，談談其“螺旋上升”的梯度。

三年級上冊的課后練習中，僅安排了四次默讀練習。這四次練習分別從三個角度訓練學生的閱讀能力：一是把握重點段落的內容，體會如何把內容寫具體。二是把握事件的發展過程。三是把握文章的中心。這一冊的默讀練習與三年級上冊相比較，有以下幾個方面的提高：一是由把握重點段落的內容上升為把握篇章的內容。二是由把握事件的簡單發展過程上升為把握事件的復雜發展過程。三是由把握童話體裁文章的中心上升為把握說明文章的中心。四是增加了兩項新的練習內容：感悟文章的結構和寫法；想象文章的空白，進行擴寫練習。作為一線教師，如果能如此多地了解編者的用心，了解教材的編寫體例，更為有效地開展課堂教學，何愁學生的語文水平得不到提高呢？

三、關注課文插圖，試與編者同心共濟

在新一輪的基礎教育課程改革中，課本改革的目標之一就是力圖讓圖表、圖像、聲音走進文字世界，共同構筑一個完整的、符合學生認知規律和需要的課本體系，讓鮮活的課本走近學生，走進學生的生活，走進學生的思想。因此，插圖——作為特殊的對話成員就不應該在閱讀教學中被遺忘。而教科書插圖是畫者與編者經過了慎重的研究與篩選形成的，我們要充分考慮教科書中插圖的繪制與編排，充分考慮小學生的認知特點，合理使用插圖。具體的操作方法有如下幾點：（1）命名——賦予插圖鮮活的生命；（2）描

述——展示插圖優美的意境；（3）配詩——挖掘插圖內在的神韻；（4）寫對聯——表達插圖悠深的情感；（5）修改和再創造——完善插圖美好的創意。

如此教學，我們會讓編者精心選配的插圖“活起來”，讓插圖代替編者“開口說話”，讓語文課堂精彩紛呈，讓學生、教師、教科書編者、文本（插圖）同心共建美好的語文課程。

（作者單位 江蘇省常州市武進區成章小學）