淺談如何提高教材對學生數學學習的有效性

摘 要:提高教材對學生數學學習的有效性是教師追求的目標，也是教學改革的目標。筆者在實踐中探索，認為可以通過四個方面提高其有效性:了解學生的知識經驗，實現生活學習再整合;激發學生的興趣愛好，實現教學素材再調整;關注學生的認知規律，實現教材內容再豐富;滿足學生的學習愿望，實現教材資源再拓展。

關鍵詞:教材 數學學習 有效性

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0003-01

教材是用于向學生傳授知識、技能和思想的材料，也是課堂中教師教和學生學的載體。新課程標準中提到，教師是數學課程的“實施者、決策者和創造者”，有經驗的教師拿到教材這個“劇本”時，在考慮如何根據“劇本”導出好課的同時，還會更多地關注學生學習的需要并對數學教材進行再度開發，使教材成為學生創造性學習的“學材”，并從中獲得知識的最大化，真正提高教材對學生數學學習的有效性。下面結合實際，就此談談在教學實踐活動中的幾點思考。

1 了解學生的知識經驗，實現生活學習再整合

數學教材的生長點一般是學生通過以往的數學學習掌握的知識，同時也會考慮學生的生活經驗等，但不同區域不同生活環境的學生獲得的經驗還是會有很大的差異。并且，數學的實用性、生活性也決定了學生在不同學科的學習中也積累的一些相關認識，這些同樣也可以成為數學學習的資源。所以，學生的生活、學習經驗是教師在備課時必須關注的重要方面。有時候數學學習活動不能滿足學生的學習需求，很大程度上由于教師過分“忠于”教材，而沒有成為“課程的建設者和創造者”。因此，教師在備課時要充分考慮學生已有知識和經驗，包括教學的、生活的和其他學科的經驗，并以此為基礎適度調整，使新授知識能更快、更準得和已有知識銜接，使學生學得更輕松。

如蘇教版二年級(上冊)《認識方向》這一課，教材在呈現小朋友上學的主題圖后，先請學生思考“太陽是從哪個方向升起的”，然后讓學生填一填:小明的前面是東，后面是( )，右面是南，左面是( )，從而認識東、南、西、北四個方向。教材借助“太陽從東邊升起”這一常識以及前后左右的方位知識來引導學生思考，獲取新知。但在第一輪實際教學后發現，學生對主題圖并不感興趣，對于方位知識的學習也沒有想像中的熱情。調查了解后發現，學生早已有指南針、年輪等辨別方位的知識儲備，更在一年級的語文課上已學習過方位的兒歌，并且已在語文課上就對此知識有所拓展，所以現在數學課相當于在“炒冷飯”。了解這一情況后，我在第二輪教學中采取了這樣的教學方案:首先，復習語文課上學習過的兒歌“早晨起床，面向太陽，前面是東，后面是西;左面是北，右面是南。”再結合學生的交流，呈現教材主題圖，使學生主動地認識四個方向，明白了方向間的位置關系。最后，在教學書后“想想做做”(利用北極星、年輪和指南針辨別方向)時做了拓展練習，使方位知識的運用不再局限于看太陽，也使學生已有知識能進一步得到使用和擴充。在這一教學過程中，課堂并沒有拘泥于教材，而是充分激活了學生已有的學習經驗和生活經驗，學生在學習過程中感受了學習的樂趣，學習積極性和主動性得到了最大限度的調動，運用數學知識解決實際問題的能力也在學習過程中得到了切實的發揮。

2 激發學生的興趣愛好，實現教學素材再調整

“興趣是最好的老師。”對學習內容有興趣的學生，學習會更加主動、積極，從而學得更輕松更扎實;反之，如果對學習內容沒有興趣，學生學得累效果也不會好。對小學生來說，他們熟悉的、有趣味的，或者新鮮、好玩的事物，往往容易引發他們的興趣，產生探究問題的愿望。因此，需要通過教材調整，滿足學生的興趣需要，充分調動學生學習的主動性。

蘇教版一年級(上冊)“認識鐘表”的教學，教材直接出示鐘面，告訴學生“短針是時針，長針是分針”，開門見山揭示新知，但這樣一來學生沒有了探索的目標，只是機械的接受知識，興致索然。所以，我在上這節課時，并沒有一開始就出示書上的內容，而是用一個謎語引入，學生一下子就被吸引住了;揭題后，我又出示了生活中各種各樣的鐘，豐富學生的視覺體驗;最后再出示典型鐘面，讓學生先觀察鐘面，再說說鐘面上有什么。這樣不僅抓住了學生的眼球，更把問題拋給學生，讓學生自己探索，讓學生體驗成功的樂趣。在這節課中，雖只是教材的小小調整，卻讓教師激發了學生的興趣，使學生產生了強烈的求知欲，提高了數學學習的效率。

3 關注學生的認知規律，實現教材內容再豐富

數學是一門邏輯性、系統性很強的學科，教材每一單元每一課甚至每一道例題的安排都會注意知識內容的邏輯起點，這為學生理解知識、建構知識模型提供了依據。當然教材是針對學生的一般認知特點和認知過程來考慮的。如果具體到每一個不同的班級，甚至不同的學生群體，那這個時候教材給教師留下的教學補充與發揮的空間還是很大的。所以教師還必須關注學生的認知規律來充實教材，使學生的學習落實在“最近發展區”內。

蘇教版二年級(上冊)的《算“24點”》，教材例題和試一試中出示的牌計算方法大多都是可以用乘法口訣即“四六二十四”和“三八二十四”來算的，當然這種方法也是需要學生掌握的方法，雖然也有學生用非口訣法來算，但只是少數。這樣一來，經過書上的練習后學生再做“比一比”即隨意出4張牌算“24點”時遇到了問題。因為隨意出4張牌的組合變化很多，絕大多數不是用口訣來算的，學生無法解答只能放棄。根據學生認知水平的這種實際狀況，我在“比一比”前增添了一組不是用口訣計算的牌，著重幫助學生掌握如“連加”、“乘減”等方法，然后再讓學生隨意出牌試一試。由于有了多種算“24點”方法的基礎，學生再隨意出牌算時放棄的就明顯少了，看到不能用口訣算也能再想想別的方法，學生在自己的判斷、交流過程中拓展了思維更突破了難點。

4 滿足學生的學習愿望，實現教材資源再拓展

除了數學教材外，在我們現實生活中蘊含著豐富的數學學習資源，科學技術的飛速發展和報刊、雜志、影視及計算機網絡等多種大眾媒體的普及，大大開闊了學生的視野，拓寬了學生獲取信息的渠道，使學生領略到作為數、形及其變化的科學，對人類以及對自己未來的生存和發展至關重要。因而，數學課不能死守著教材，滿足學生深入學習的學習愿望，培養學生用數學的眼光去觀察周圍精彩的世界更為重要。

蘇教版一年級(上冊)“認識鐘表”一課教授學生認識鐘面，學會看整時和大約幾時。在課的尾聲，學生對鐘面的學習意猶未盡，我適時得介紹了從古到今計時工具的發展，現代先進計時儀器等知識，讓學生對鐘面的知識得到了更立體的感受，使學生領悟到數學就在我們身邊，數學與生活的方方面面密切相關，而這些都等待著他們去研究和探索。

總之，數學教師對教材進行再整合、再調整、再豐富、再拓展的“再度開發”，可以使教材更好得滿足學生的學習需求，提高教材對學生學習的有效性，從而使學生的素質得到更加全面的提高。