小學英語教學新策略

摘 要:隨著小學英語課的逐步推廣，關于小學英語教學方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據教育部新制訂的英語課程標準，結合筆者小學英語教學的實踐，就小學英語教學策略的幾個方面作一探討。

關鍵詞:小學英語 教學策略 探討

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0016-01

1 加強“語快”教學

在小學英語高段教學中，經常會發現學生看著書上的句型或者教師給出的句型能較好地模仿輸出。很多教師也滿足于這一點，覺得學生已經掌握了該句型。但事實并非如此，如果教師脫離課本讓學生用詞造句或者看圖說話的話，學生往往會惴惴不安，要么索性不吭聲，要么輸出的句子錯誤百出，就算最簡單的連詞成句，很多學生也會束手無策。

在一次英語練習中，筆者給六年級學生出了一道連詞成句的題，句子都是課本上所學的“四會”句型。但答題的效果卻并不是很讓人滿意，全班竟然還有1/3的學生有誤。這樣的結果著實把筆者嚇了一跳，這些可都是學生掌握的“四會”句型啊！在課上都讓他們操練過、運用過的，筆者只是把句子中的詞錯開點，有些地方替換了以前所學的詞而已，怎么就有這么多的學生束手無策了呢？筆者仔細地查看學生的錯題，發現有很多學生竟然把像in the morning、in front of、be going to等固定搭配或結構都拆開來了，有的學生看到換了以前的詞就完全沒了方向，把所學的句型忘得一干二凈，只能亂填一氣。

原來在實際解題過程中，在些學生只顧拼命地回想自己所學過的句子，心中根本就沒有句子的結構形式，一碰到新詞就不知所措，有些學生甚至連固定搭配不可以分開的意識都沒有。再看看學生錯得很多的句子，基本上都是由語塊組成的，只要找出這些句子中的語塊，題目就變得非常簡單。如“how、you、Park、can、get、New Century、to”學生只要找出語塊“How can you…”、“get to”，題目就變得很簡單了。再如“my、is、home、in、the、of、cinema、front”看似雜亂，但只要學生找出介詞短語“in front of”，就很容易連詞成句了。于是，筆者在講解這些題目的時候告訴學生做題的方法，如看到連詞成句這樣的題目，可先找找我們學過的短語，找出后回想一下所學過的句型，再把連好的句子讀幾遍，看是否通順。同時，筆者又讓學生去課本里找語塊進行交流。在接下來的一次連詞成句練習中，情況好了很多，有些后進生也做對了。

通過這兩次練習，筆者越來越覺得語塊在句子教學中的重要性。語塊，是以整體形式被語言學習者習得并長期保存在記憶中，在使用時可直接從記憶中提取，無需語法生成和分析的固定或半固定的模式化了的塊狀結構。如果學生能做到將語塊作為整體進行學習并儲存在記憶在，在實時交際和使用時直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。

小學高段課本中存在著大量的語塊精靈—— 搭配、固定表達、句子框架等。只要教師在平時的教學中有“語塊”意識，有意識地讓學生記住一些語塊，就能幫助學生有效地構建句子，進行較流利的表達。

2 注重課堂隨機教學

教學的隨機就是教師在教學中應有的處理偶發事件、隨機應變、因勢利導、捕捉和發掘教學契機的能力和素質。

對于小學英語教師來說，在教學過程中難免會碰到這樣或者那樣的偶發事件，這就需要教師根據不同的情況，適時地做出反應。下面就將筆者在教學中遇到的偶發事件與大家分享一下:

場景一:預想不到的回答。

在教學新標準英語第四冊Module 5 Amy’s taller than Ling ling的時候，為了直觀形象地表示高矮，于是筆者選取了兩個高矮不同的學生起來比較，對其中一個較矮的說:You are shorter than him.原本以為這樣讓學生更容易理解，沒有想到，他卻說:I don’t think so be-cause I am younger than him.

場景二:突如其來的停電風波。

在教學新標準英語第八冊Module 4Unit 1 I’m making Darning’s birthday card的時候，筆者原打算以課件的形式向學生展示，Simon以及Simon’s mum為了Daming的生日所準備的一些東西，結果很是不巧，突如其來的停電使筆者的設計徹底打亂。于是筆者有意讓學生幫忙，想想該為Daming準備什么禮物，并把它畫下來，從而使課堂不會因為停電而中止。不僅如此還很順理成章地教授句型:Who can help me？(誰能幫助我？)和Sb is doing sth.在這個過程中讓學生參與生日晚會的準備中，還體會到了幫助教師解決困難的快樂。

場景三:課堂因“他”更精彩。

正當筆者和同學們沉浸在free talk的輕松的氛圍中，上課鈴響了，筆者示意讓同學們坐下并引入課題:Daming is having a birthday party.筆者的話音剛落，“嘭，嘭，嘭”敲門聲打斷了筆者的課堂，筆者本來非常生氣，可是馬上想到這不正是我們今天要講的內容嗎？—— 正在做一件事情的時候另一件事情也同時發生。筆者立刻用表情加動作讓學生領會到句子:“We are having an English class but somebody is knocking at the door”筆者打開門迎接這位不速之客的同時，心里也在暗自慶幸，正是你的遲到，才成就了這堂課的精彩！

在我們實際的教學中，像這樣的例子不勝枚舉，一次意外，成就一節課的精彩。讓我們的課堂因預設而完善，因隨機而精彩！

3 建立科學的評價體系

教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。《標準》中注意小學英語教學評價的特殊性，提出小學英語教學評估的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。所謂形成性評價就是采用與平時教學活動相近的方式，通過對學生學習行為的觀察以及與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學生的學習進行的持續評價，它伴隨著學習過程進行，目的是向師生提供學習狀態和過程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。它除了評價知識，技能等可以量化的方面外，還可以評價興趣，態度，策略，合作精神等不可量化的品質，評價結果以等級加評語的形式來表達。這樣的評價可以在一種開放的，寬松的，友好的，非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式，在益于學生認識自我，樹立信心，有助于學生反思和調控自己的學習過程。