如何在初中物理教學中培養學生的創新能力

摘 要:創新是學生自學和走進社會不可或缺的能力。在初中物理教學中要營造和諧的課堂氛圍，給學生創造條件，鼓勵大膽質疑，讓學生親身體驗自主探究的過程，學會自主探究的方法，體驗自主探究的快樂，知識與實踐相結合，從多方面增強創新意識從而提高創新能力。

關鍵詞:初中物理 培養 創新能力

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0018-01

現代教學論提出:學生是學習的主體，學生積極主動的參與教學過程是有效學習的必要條件。教學時要根據教材內容給學生提供從事學習活動的實間和空間，讓學生的創造精神能夠得到充分發揮，并在原有基礎上有所提高，創新能力的培養應成為我們教學中的一個重點，在制定教學策略時應注重以下幾個環節。

1 解放思維 營造和諧的課堂氛圍

教師應解放思想，把學生從知識的接受者向知識的挖掘者進行轉變，注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生的思想才能不受束縛，趨于開放，師生交往才能達到最佳狀態，創新潛能才能得以發揮。

1.1 轉變課堂觀念

知識的構建過程影響學生的知識水平和認知能力，所以從教師的思想上必須敢于放開，把課堂交給學生。例如，在第一次講“凸透鏡的成像規律”時，筆者只是做了個演示實驗，把成像的特點重點講了一下，還害怕學生記不住，一而再再而三的重復，學生的興趣并不高，知識的掌握程度也不牢固，對實驗過程提出問題時，很多同學一無所知，而到后來筆者采用學生分組實驗自己總結規律方式，通過學生自己親身體驗整個過程，成像的規律多數學生都掌握了，而且實驗的儀器、步驟、以及在實驗中遇到的問題也都能夠解決了，動手能力得到了極大的提高，也給了學生一個自主創新的機會。

1.2 營造和諧的課堂氛圍

讓學生對學習產生興趣，關鍵還要有一個和諧的課堂氛圍，教師要樹立新的平等觀、尊重觀，要做到師生平等、生生平等，還要尊重學生的個體差異，尊重學生的不同觀點，從多角度看問題，鼓勵學生創新思維，只有信息與情感得到交流才能使課堂充滿生機和活力。例如，在教學“流體的壓強與流速關系”時，開展了一個“硬幣跳高比賽”的活動。向學生說明活動內容，以小組為單位，帶學生準備好以后開始比賽，活動雖小雖短，但學生的積極性很高。

2 創設教學情境

給學生創設一定的情境使學生積極主動的進入情境，自主的探索知識，依靠一些引人入勝的情境激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，是學生從自己的動手、動腦中認知客觀規律。在課堂教學中情境主要引用在課題導入、重點研究內容處。

2.1 精心設計“導入”

心理學家認為:內發的動機是很重要的，而內發動機的中心是興趣。所以老師應根據學生心理特點和課程要求，精心設計好導入環節，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲，從而使學生在愉快的心情中跨進知識的大門。例如，在講《比熱容》這一節時，我首先運用多媒體出示了一幅人在海邊奔跑的圖片然后讓學生體會他的感覺，問:同樣陽光的照射為什么沙子和水卻給人一種不同感覺呢？諸如這樣的導入還有很多，通過多媒體或者語言描繪出一幕美麗的畫面，一改物理知識的枯燥無味，使學生的興趣高漲，為課程的開展打下一個好的基礎。

2.2 創設問題情境

培養學生的創新精神，要注意創設問題情境，依靠情境引出問題，帶動學生的思考，并激發學生的創新意識。在自己動手、動腦的過程中把問題解決，增強學生的自信心。例如在講“慣性”時，筆者給學生演示這樣一個實驗:在盛水的燒杯上蓋上一個硬紙片，把雞蛋放在上面，用手突然的抽去紙片，讓學生猜想會有什么現象發生。在研究阿基米德原理時，筆者先讓學生利用彈簧測力計測量福利的大小，再結合溢出水的重力，使學生觀察到浮力大小的變化及排開水的變化，使學生獲得充分的感性認識，自主的發現問題，提出猜想最終解決問題。設計出適合學生學習的問題情境，盡可能的激發學生的學習興趣。

3 鼓勵大膽質疑

初中生的好奇心強，求知欲強，在自主學習的過程中會遇到許多疑問，這些問題的解決直接影響到學生知識的認識和新知識結構的建立。而且，一些新奇的質疑則成為了學生學習的動力，是學生認知水平提高的表現，因此，教師應鼓勵學生質疑，學生的思想，從多種質疑和解決問題的過程中實現學生創新能力的提高，而質疑不能拘泥于教條化的師生問答，要積極為學生創設質疑的條件，使他們有較多的機會去發現問題，研究問題，增強他們的問題意識。比如在講《大氣壓強》時先做一個演示實驗。將小試管放進一個裝滿水的大試管內，然后口朝下倒置過來，結果小試管上升，看到這樣的現象，學生都非常驚奇，為什么會出現這種現象？很多同學開始質疑，原以為小試管會掉下來但實際卻恰恰相反，到底是什么力使小試管上升的？其中的奧秘牽引著學生的思維，提醒學生對小試管進行受力分析:小試管受重力作用影響下運動，它沒有下來反而上去了是誰給小試管施加了一個向上的，同學們相互討論，我們沒有看見施力物體。如果施力物體是空氣的話，它一定能給其他物體施加相似的力，從而引起自主探索的興趣，發揮其創新能力。

4 集中思維與發散思維相結合

學生在學習過程中往往把思維局限于條條框框中導致知識無法遷移形成思維慣性，影響到學生創造性解決問題的水平，因此，要將集中思維與發散思維相結合，幫助學生養成多方面比較、多角度思考和廣泛聯系的思維習慣。

4.1 打破常規、弱化思維定勢

思維定勢使學生在處理熟悉問題時駕輕就熟、得心應手，并使問題圓滿解決，所以，應付現在的應試考試非常有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙了新知識的吸收，因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。創與造兩方面是有機結合起來，“創”是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值有意義的東西來，因此，首先鼓勵學生“創”，如果把“創”扼殺在搖籃里又談何“造”呢？

4.2 引導學生發散訓練

前蘇聯著名物理學家卡皮查認為:“培養學生創造性思維能力最合適的學科是數學和物理，物理更為重要?！币虼?，物理教師的使命決不是單純傳授知識，更重要的是通過教學激發學生積極思考，培養創造性思維能力。

引導和啟發學生分析知識結構，正確理解所學內容，以進行發散思維的訓練，使思維能具有廣闊性、靈活性和創造性的品質。學生在接受新知識時，在很大程度上是依賴已有的知識，把新舊知識進行聯系，明確其內在聯系，可以收到融會貫通的效果。

總之，在我們教學的各個環節都可以培養學生的創新能力，只要我們標新立異的設計每個環節，認真努力的上好每一堂課，學生的創新能力一定會得到提高，這不僅是在幫助學生同時也是在幫助我們自己，因為創新能力是學生自學的一個必備條件，只有創新能力提高了，學生的學習才能更快更好的見到成效，同時也為學生將來踏入社會，適應社會，成為各個行業的創新人才打好基礎。