淺談學生創新精神和實踐能力的培養

摘 要:教師是各種學科的“實施者、決策者和創造者”，在依托教材從事教學活動的同時，還需要對教材進行再一次的“深度加工”。通過對教材符合創造性原則的積極選擇，有效重組及完善整合等“創新化”建構，充分挖掘教材本身所蘊含著的創新教育因素，使教材潛在可能的創造力轉化為學生顯性、現實的創造力，真正使教材成為學生創新性學習的“學村”，才能實現教材的創新教育功能與價值。

關鍵詞:創新精神 實踐能力

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0019-01

1 開放課本，拓寬教材的探究空間

課本的內容是專家、學者經過科學研究精心編著的，是前人成功的經驗積累的，所以傳統教學將毫無遺漏地把課本內容傳授給學生，視為教學的根本且唯一的目的，即所謂的“以本為本”。新課程教育要求每一個學生都必須具有一定的科學素養，即能提出發現，科學解答與日常生活體驗有關的問題。因此，開放課本、拓寬教材的探究空間已成為教師在新課程改革課堂教學中的必然選擇。

開放課本，可以從兩個方面進行。一是打破教材不能改動的“神話”，根據培養目標、將近教材內容進行適當增刪、重組。如青島版科學四年級下冊第一單元、第四課《有趣的石頭》一課，我在教學中緊緊圍繞“石頭的有趣”這一主題，大膽地對教材進行調整，將這一課分為兩課時進行教學。第一課時我帶領學生走向野外分成幾個小組搜集各種石頭;向老農詢問請教各石頭的作用……。讓學生掌握第一手材料。第二課時讓學生把從自然中帶回來的各種石頭利用準備好的小刀、錘子……進行刻、敲擊……把石頭進行分類。學生通過小組的合作學習，共同的研究探討分別按石頭的顏色、硬度進行分類，外向型真正了解到石頭確實有趣，兩課時的學習活動都是由學生自己進行。學生的探究意識，創新精神、實踐能力就在這學習的過程中得到了培養。二是打破非經典內容不能進行教材的“神話”，將身邊的事物引進教材、還原教材的生活本色。比如統計教學，原本就具有豐富的現實背景，因而對這一板塊的再設計，我盡量從貼近學生現實生活題材切入。以條形統計圖教學為例:(1)讓學生收集四周。用去塑料袋的只數填入自制統計表中。(2)是否能據自制表中的數據完成條形統計圖。(3)相互交流各自的統計結果。(4)提出你還有什么新的收獲？實踐過程中我發現，學生對這類數據的統計表現出極大的興趣和熱情，填完統計表后，不少學生還就各自的統計情況進行互相交流與比較，并就對方統計表中出現的問題作出合理的推測與估計。從這一角度對統計數字內容進行再設計，既培養了學生關注生活、改造生活的意識，同時，學生的創新意識和創新能力也在統計與交流中得到了極大的發展。

2 開放課堂，延伸學生的探究空間

開放課堂，首先要為學生創造寬松民主、和諧的課堂學習環境，教師要有決心與“權威”角色決裂，像學生一樣參與學習的全過程，要為學生學習準備充分的有結構的材料，并保證學生自主探究討論的時間和空間，要注意傾聽、鼓勵每一個學生，保證他們都能自主學習，主動發展。

開放課堂，要以課內為主，課外為輔，使課內外和諧銜接。如我校結合當前人們最關注的環境保護這一熱門話題，開展了“救救地球村”這一研究課題，制定了長遠研究規劃，學校把“研究環保，環保教育”滲透到各學科中去，定期開展環保實踐活動，把環保活動作為學校的綜合實踐課去開發。如五年級學生針對我鎮加工石粉大碾排污水，污染了河水這一現象進行了調查、分析、研究。了解了小河污染的主要污染物是一種硅酸鹽的廢渣，這種硅酸鹽的懸濁液如果充分沉淀，污水完全可以變清，于是他們設計了大型沉淀池，分一二級等沉淀池直至污水變清后再排到小河中，方案設計好后，多次向村委反映，相信不久的將來我們的方案一定會得到實施，使母親河重獲微型生機。通過開展環保活動，不僅提高了學生的環保意識，還促進了學生的動手實踐能力、思維能力、想像能力和記憶能力的提高。不僅調動了學生的學習積極性、互動性、創造性，還提高了學生學習的綜合素質。

3 開放學生，以學生終身發展為本

現在的小學生大多數是獨生子女，如果學校、教師不以學生的終身發展為本，就是對一個家庭的不負責任。所以，學校不僅要以學生的需要作為一切工作的出發點，而一切工作都要致力于學生的發展，不僅要面向學生現在的在校的發展，而且要面向學生未來的、終身的、立足社會的可持續發展。建立符合受教育者全面發展規律，激發受教育者創造性的新型教育教學模式。努力創造有利于創新型人村成長的良好教育環境和社會環境，使每個受教育者都能充分發揮自身的潛能。為此，學校成立了體育、美術、音樂、書法、習作等各種特長生的培養小組，以此來發展學生的特長，激發學習成長主動性，實現全面發展。如習作特長培養。要想提高學生的習作水平，就得讓學生多讀多寫，古語說得好:“讀書破萬卷，下筆如有神”。近年來我們持續、有序、生動地開展各種豐富多彩的校園閱讀活動，學校主要以三個方面作了有益地探索與實踐:第一，是學校導入合理的評價機制，倡導積極激勵作用。作為一種文化，應當引導師生去不斷追求和創新，對學生閱讀的成效有所評價，進而引導學生學榜樣，確立追趕的目標。閱讀有追求，一批讀書積極分子涌現出來了，晨會、班隊會、午間、學生三五成群，兩人一伙圍在一起讀書、討論、交流。學生有話可講，有事可做，課間追逐的人少了，讀書交流的人多了。這些都是開展閱讀賦予了校園生活豐富的內涵和生活的活力。第二，是建立必要的閱讀規范，不斷內化學生的自覺行為，校園和課堂才能日益生動活潑起來，由于學生書讀多了，了解的信息和知識也就自然多了，學生思維活躍了，情感豐富了。第三，是完善有序的交流與競爭，支持學生發表個人見解，張揚個性閱讀。學校在組織閱讀活動，開展讀書競賽中，特別關注學生閱讀的個性張揚，為他們發表不同見解提供機會，注意點燃孩子的閱讀過程的思想火花，注意保護他們思考、求索和創造的熱情，借助閱讀激活他們的創造動機和欲望，使閱讀成為他們習作的基礎。讓孩子們從小就與書伴，在閱讀中豐富生命，在學習中自覺成長，為他們的終生發展而讀書。

總之，培養學生的創新精神和實踐能力，可以說滲透于各種學科的教學中，滲透于學校各種活動中，這就有在于教學中去點撥，去挖掘，去引導，真正把學生的創新精神和實踐能力的培養落實到教育中。