中專語文導課策略探析

摘 要:本文從知識、情感、興趣層面歸納分析了中專語文導課的策略，以期追求教學環節的完美。

關鍵詞:教學 導課 中專語文

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0031-01

導課作為語文課堂教學的一個重要環節，對全課的教學起著“定向”的作用。為了追求中專語文課堂環節的完整、完美，本人不斷圍繞教學導課這個環節在實踐中摸索、探討，以期實現最佳教學效果。

1 從知識層面導入新課

從知識層面導入新課是一種既實際又被廣大教師較常采用的方法，它主要包括以下三種方:

(1)解題式導入。

古人云:“題者，額也;目者，眼也。”標題，是文章的“文眼”，是讀者接觸文章的第一步。《雅舍》可以這樣導入:

雅舍是梁實秋先生在四川定居的住宅名。本文命名為“雅舍”，實際上是記述座落于半山腰的一間陋室。明明是“陋”，卻偏要稱“雅”，這表現了作者怎樣的情致和心態呢？讓我們一起來探究吧。

根據新課標的要求，我通過解題導入的方式，先讓學生了解雅舍的客觀實質，然后由形入神地引入文章內涵，去挖掘作者的人生旨趣。

(2)背景導入式。

背景導入式既可以從作家作品在文學史上的重要意義導入，也可以從作品創作的時代和社會背景導入。這種方式有助于學生更好的理解文章的思想內涵和深刻意義。尤其有些教學內容與學生生活相去甚遠，學生難于理解。這樣的內容，通過背景介紹較好。比如《荷塘月色》的導入是這樣設計的:

1927年，蔣介石發動“四·一二”和“七·一五”兩次反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩潰，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶然，處于苦悶彷徨之中，看不清前進的方向。作者值此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

(3)溫故知新式導入。

心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增進新知識學習的事物，容易引起一個人的注意。比如徐志摩的《再別康橋》這樣來導入:

師:自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

生:駱賓王的《于易水送人一絕》:……

王勃的《送杜少府之任蜀州》:……

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:……

李白的《贈汪倫》:……

師:的確，對于離別詩詞我們并不陌生。有表現出灑脫、豪放之情的“西出陽關不故人，勸君更進一杯酒”，有表現出千般柔情，萬般譴綣的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。現代的才子徐志摩在告別母校時會是灑脫的還是柔情萬種的呢？抑或都不是，讓我們走進詩歌一同感受詩人的款款深情吧！

這樣的導入不僅使學生復習了詩詞，使離別的形象突現在學生面前，又巧妙地導入新課題，并能增強學生知識滲透與融匯的意識。

2 從情感層面導入新課

俗話說:“感人心者，莫過于情。”從情感層面導入新課就是指教師在可能的條件下，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，達到對文章更真切的體會。可以從兩方面入手:

(1)教師以情渲染。情感是人們對外界事物感受時所產生的并能對行為進行制約的內心體驗，它與思維是互相推動的。例如老舍的《我的母親》導語設計:

母愛，一種世界上最偉大的情感。我覺得那是一片深情的海，描繪著春天最美的畫卷，夏日里瑰麗的詩篇。博大的胸懷里，貯藏著憧憬、思念、眷戀，充滿著歡樂、關愛與希冀。人民藝術家老舍《我的母親》在平淡的語言下，多了一份濃情。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出感人至深的藝術效果。下面讓我們一起走近老舍的母親，感受一份給予孩子“生命的教育”的母愛吧！

這樣的導入體現著語文學科人文性的特點:深入挖掘文中的教育點，用心感悟作品中的樸素而真摯的感情，讓學生在提高語文能力的同時，深化教學的情感目標。

(2)營造學生積極參與的情境。教學伊始，教師為學生創設身臨其境的情景，使其油然而生強烈的共鳴，甚至不自覺地進入文章角色之中，從而更好的理解和體會文章內容。同樣以老舍的《我的母親》為例，可以換一種方式導入:

師:大家離開家鄉到這里讀書快半年了，最掛念和想念的家人是誰呢？

生:媽媽。(多數學生)

師:是啊，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫。意恐遲遲歸。”正是那濃得化不開的親情成就了今天的我們。誰能給大家講講自己和母親之間平凡而難忘的事？

生:……

生:……

——(學生們爭先恐后地說出有關母親的故事，沉浸在對母親的回憶氛圍之中)。

這里，老師并沒有單純的說教，而是請同學們自己體味和揣摩，有了強烈的反哺意識，感情得到了升華。至此，一切不言而喻，順勢導入，自然流暢。

3 從興趣層面導入新課

興趣是一個人力求探索和認識某一事物的意識傾向，有了這一意識傾向，學生在學習中才能表現出極大的自覺性、積極性和創造性。所以有人說:“興趣是最好的老師。”

(1)巧設懸念式:也稱激疑式導語。古人云:“學起于思，思源于疑。”利用問題引發學習動機、激發思維也是教師常用的導入方式。比如《林教頭風絮山神廟》的設疑導入:

梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。呼保義宋江幾經坎坷后被晁蓋等義士救上梁山;小李廣花榮被清風山燕順等救后投宋江;武松伸張正義被陷害，后投奔梁山泊。那么豹子頭林沖曾經乃東京80萬禁軍教頭，他走上梁山又是因為什么呢？我們來一起研讀課文。

設疑要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的問題中引發思考，進而從問題著手，引起學生認知沖突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望。

(2)利用現代化教學手段:即利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。圖文并茂的多媒體課件可有效地開啟學生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。在汪曾祺的《胡同文化》一課可以這樣導入:

播放歌曲《北京胡同》，使學生感受那濃濃的北京風味，同時放映古老的北京胡同照片，讓學生從中感受這胡同的角落里，這四合院的一磚一瓦里，居民之間的鄰里情里流露的生活氣息，文化氣息。

這樣導入方式更直觀，更形象，使其以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，令學生耳目一新，引人入勝，最大限度地引起學生的興趣，激發學生學習的積極性。

伴著教學過程的整體優化步伐的加快，提高每一個教學環節的質量，提升教育品味，應該是中專教師不斷追求的一個目標。巧妙的導課藝術必將為實現新大綱教學目標奠定堅實的基礎。

參考文獻

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