小學數學教學的理論探索和實踐交流

摘 要:隨著我國新一輪課程改革的實施，新的課程標準把新的教學策略擺到突出位置，在小學數學教學中，積極進行數學教學的理論探討和實踐交流，從而實現二者的有機結合，促進學生數學素養的全面提升。在全面把握學生需求和教學內容的結合點，全面按照教學中教與學的雙邊活動要求，讓學生自主活動，更好實現教學資源的最大權益化。

關鍵詞:小學數學教學 理論探索 實踐交流

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0037-01

數學并不是枯燥無味的，應該說是充滿挑戰、趣味的，是每一個人在將來生活中必不可少的基本知識，尤其對于小學生來說，數學教育更應該是系統、科學、完整的，探求小學數學教育的理論支點和實踐交流具有更深遠的實際性意義。

1 全面探源小學數學教學的角色需求轉換

1.1 當前形勢下的背景分析

隨著信息技術在小學數學中的不斷運用，數學教學不單單是機械的傳授知識，也不是一味的解答題目，一些創新之舉，更多的思維訓練模式參與到小學數學教學之中來，比如小學數學問題式教學與合作交流性學習，問題式教學，思維多散，趣味叢生等一些主流教學方式凸現出獨有的魅力和個性，呆板的數學教學無法適應當前素質教育的需求。

1.2 創新教育模式的再現

在小學數學教學中，創新教育模式的提出和實施，讓學生主體參與，多元的、開放的、多通道的思維培養方式，充分顯示出當前數學教育的實踐需求。更多創新之舉，突出以學生為主體，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題;以培養小學生數學思維的立體化實踐能力，提升分析解決問題的能力;創新貫穿在教學的始終，教師只是引導、橋梁，是方向的引路人。

2 小學數學教學中的理論探索

小學數學教學存在多種不同的教學模式，不同的教學環境、學生素質、教育背景體現出不同的教學理論，最根本的探索和落腳點是在提升教學的質量以及小學生數學解答的能力。

2.1 主體性教學策略理念

以學生為主體，教師輔助教學，把小學數學知識通過真實的活動情景創設，引導學生主體性的全面發揮，增強活動能力的培養。讓學生在活動中進行探究，這就主要是以發揮學生對數學的主觀性學習為主，教師引導性教學。譬如在《找規律》的課堂教學中，可以采取活動主要通過學生看一看、擺一擺、聽一聽、畫一畫等活動，讓學生手、眼、腦、口并用，親身觀察、操作、小組合作，就容易找出規律，發揮學生主體性意識，自覺加入到思考、動手、實踐、再思考、再實踐的過程，實現教學資源的全盤優化。

2.2 隨意性教學策略概念

隨意性并不是指隨意簡化教學手段，而是要將教學內容與現實生活聯系，變演繹式教學為歸納式教學，變死學習為活學活用，實現學生數學知識與學生的生活世界充分結合，數學知識與生活世界的視界融合。例如在教學畫筆圓和橢圓的知識時，可以在操作的同時加入思維訓練，要求學生在畫一些簡單的圓或橢圓圖形諸如太陽、氣球、五環旗等同時，引導學生進行實物的相關性聯想和表述，培養發散思維和語言表達能力。

2.3 團結性的合作策略訓練

通過小學生數學課堂中的團結合作、小組討論等形式，實現知識結構互補，培養學生的合作意識和合作技能，提升學習心態。根據教學內容、特點，考慮學生間知識結構的互補性、學生學習能力的層次，調整、優化小組結構，讓學生合作學習達到多維發展。如教學“總價=單價×數量”之前，布置學生3～5人一個小組，到附近商店、市場上調查商品的單價及表示方法，然后每個組寫出簡單的調查報告，團結合作探討，發揮群體優勢，每個人都有機會操作、討論，達到共同提高。

3 解密實踐交流中的探索和可操作性

3.1 教學理念的根本轉變帶來的系列轉換

興趣和經驗，環境和資源，動機與操作，思維和啟發等。尤其是通過激發其內心的疑問，創造出自我需求的知識結構，學起于思，思源于疑，疑是引起小學生自我探究學習的源頭。巧妙設疑能激發學生的興趣，促使學生產生問題。譬如在組織一年級學生通過撥計數器上的珠子，表示數“12”的時候，教師先和孩子們一起在個位上一個珠子一個珠子往上撥，當撥完個位上的10個珠子的時候，教師裝著十分疑惑、無奈的樣子問孩子們:“個位上沒有珠子了，該怎么辦呢？”孩子們心中產生強烈的疑問，疑惑的產生激發學生探究解決問題的熱情，積極地投入下一環節的探究活動中[1]?？梢姡虒W理念的不斷推陳出新，課堂教學多樣化的良性氛圍，是新時期小學數學教育的必由之路，也是對教師從多面實行素質教育的內在要求。

3.2 生活數學的準確引導

創設情境，激發探究，歸納概括，實踐探究，激勵評價，引深探究等這些教學模式的出現，更多的體現在小學數學教學的實踐探索中，當然，課堂教學絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果，在教學中創設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。譬如在進行《年、月、日》教學后，教師可以布置這樣一道生活思考題:爸爸去外地出差了，小明在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜小明一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化，讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力[2]。由此可見，無論是生活中的數學還是數學中的生活，都可以作為小學數學教學的準確引導，更好服務小學生的思維需求。

3.3 教師層面的能力提升

師者，傳道授業解惑也。對于小學數學教學來說同樣需要教師的高素質配套。因此，在加強教師隊伍的能力需求，素質外延的加大，以及教師課題研究的能力、課件制作的實效、校本研究的可操作性、思維啟迪的能力培養等，都是對新時期小學數學教師的要求。教師要豐富自身的學科文化底蘊，切實加強數學專業知識的鞏固與提高;尤其是對學生的個體差異、教與學的理論、教學方法與策略、師生互動以及學生評價方面的科學認識不容忽視，更要提到一定的高度來認知;當然，教師自身的個人魅力和學科素養以及人格魅力也是必不可少的。在課堂教學中，應引導學生自己提出問題，讓學生根據自身的已有知識經驗用不同的方法去解決問題，再通過比較、討論，使學生感悟到數學知識的形成過程，掌握基本知識，同時在這個過程中，培養學生的思維能力和探究意思，并且使學生感受到了成功的喜悅[3]。

參考文獻

[1]戴織.南京曉莊學院學報[J].網絡環境下小學數學課堂教學模式的實踐與探索，2003，2(6):15～16.

[2]趙俊生.多媒體教學課件的制作與教師培訓對策[J].云南民族大學學報，2004，1(9):8～9.

[3]謝幼如.新型教學模式的研究[J].電化教育研究，2000，1(7):21～22.