探究式學習及其在高中英語教學中的應用

摘 要:新的《普通高中英語課程標準(實驗)》提倡在教學中應用探究式的教學方式。通過對探究式學習的研究，可以看到，探究式學習有其哲學基礎:即馬克思主義有關人全面發展的理論。如何實現人的全面發展不僅是一個哲學的理論問題，更是一個教育的實踐問題，探究式學習在教育實踐上關注了人的全面發展，符合馬克思主意教育理論的核心思想。

關鍵詞:探究式教學 高中英語 應用

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0038-01探究式學習以學生的自主探究學習為基礎，以個人學習或小組合作的方式開展研究，推動學生思考、合作、創新，因而提倡探究式學習是教育適應社會發展的體現。通常表現為:基于真實情境的學習、基于豐富資源的學習、基于案例探究的學習、基于解決問題的學習、基于完成任務的學習和基于互動合作的學習。傳統教育忽視學生的主動性和能力的培養。在學校中太強調統一、服從、規范和秩序，忽視了多樣、創造、靈活和變化;教師在學生的學習中是主宰者;學校教育抑制了學生多方面的發展。而探究式學習強調了培養學生的積極性和主動性，是對傳統教育的挑戰。我國正處在現代化發展的重要時期，自生產力構成至整個社會發展模式正在發生著一系列的轉化，還深入到社會生活的各個層面，學生是未來社會的主宰者，教育要培養有思考習慣、合作能力和創新精神的人，以適應變化，推動國家的發展和民族的復興。

我國傳統的英語教學大綱較多注重英語基本知識和英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握，忽視了學生應用創新能力的培養，現行的課程改革通過制訂《課程標準》，在學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出具體要求，初步建立起我國基礎教育的課程標準體系。探究式學習作為這一體系中的特色被提出，首次成為這一體系的有機構成，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。《普通高中英語課程標準(實驗)》對英語探究式學習提出了具體要求，它強調“英語教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下主動的、富有個性的過程”。還提出“要達到這個目標，教師應當轉變角色，充當促進者、組織者和監控者的角色”。我認為目前的英語教學存在著費時低效的問題，其中一個很重要的原因是，接受式學習是最常見的學習方式，學習內容以定論的形式直接呈現給學生，學生成為接受知識的機器與儲存知識的容器，學習成為負擔，與自身思考脫離、與實際運用脫節的知識不再有趣。而探究式學習改變學生傳統的學習方式:課堂教學主張將學習內容以問題的形式呈現給學生，從而調動學生學習的積極性和主動性，倡導學生自主、探究、合作的學習方式，推動其思考與動手。

那么，如何有效地在課堂教學中運用探究式學習呢?根據探究式學習的問題性、實踐性和開放性三個重要特點，我從自身的教學實踐中感悟到，探究式學習需要注重學生英語自學能力的培養，應該從學習資源開發、學習方法引導、課堂氛圍創設和教學評價反饋等方面進行。

下面我以《高中一年級英語必修2》第四單元《wildlife protection》(野生動物保護)為例，談談我在高中英語教學中對探究式學習的應用。

1 從學習資源的開發中著手

我利用課文中“Warming up”(熱身)部分的材料，提供出我國部分瀕危動物的信息，讓學生聯系自己已有經驗，進行頭腦風暴，回憶出自己所知道這方面的知識，這種與已有知識經驗的聯系使他們的熱情被調動起來(我稱之為探究式學習的點燃)，于是學生要求留出時間，課后上網搜索。我給出時間、并限定期限，讓他們查找信息，并且思考保護這些瀕危動物的方法(布置具體任務使探究式學習放中有收)。再把全班分成若干小組，將讓他們在課堂上展示本組收集的資料(分組使他們對收集的資料在交流中進行加工與整理，避免凌亂與重復)。

2 進行探究式學習方法的引導

收集資料后，各組通過討論確定本組的資料內容和展示方法，然后根據個人特長進行分工，進行資料系統化展示和資料講解的安排后，還要求進行資料分析與升華、提出保護瀕危動物的設想。本階段為實踐體驗階段，培養學生分析和整合信息的能力(在學生難以開展的環節伸出援手)，體現了探究式學習的自主原則和過程性原則。

3 教師要進行課堂氛圍的創設

在課堂展示階段:學生以生動的畫面和收集的文字資料展示了課文中所提到的antelope，elephant，monkey等的生活現狀，各組成員還展示了自己的探究成果，并進行講解，我及時地把學生收集到的信息中與課文相關的內容引導到課文中相應部分，對課文中該部分內容進行學習。我集中精力，掌控方向，使學生收集的信息在呈現時要豐富而不蕪雜，是對課文的有益補充而不是不著邊際的資料堆積。由于全班所匯集的資料非常豐富，于是我宣布限制各小組展示和講解的時間，重申了主題，這一限制有助于他們對自己收集的資料進行再次篩選與整理，只呈現重點，推動了即時的思考、及對信息的調整與重組、對時間的珍惜，從而對課堂氛圍進行了創設、同時適當地對學生的展示進行了評判，指正時注意了態度中包含愛心與耐心，表揚時也能中肯而誠摯，使課堂氣氛和諧而積極向上，教學更有成效。

4 小組討論階段

在本單元的探究式學習的小組討論階段，也加入了教師了對課堂氛圍的創設，主要集中在知識的升華與拔高環節之中。在這一階段，我站在教師的位置，肯定了各種思考與討論的閃光點，談出他們認識上的局限;對于那些無法達成一致意見的觀點，例如:“should we be an entarily vegetarian，Or should we protect the animals firstly， then hunt only certain number of them?”(“我們應該成為一個完全的素食主義者，還是首先保護動物，然后再獵殺一定數量的？”)，我羅列宗教學所提倡的不殺生、人與動物共存的觀點，也從營養學的角度，列舉出了營養專家們所推崇的均衡營養包括肉食的觀點，沒有確立正誤;而對于學生中經過縝密思考的結論，以及有理論支持的觀點，都進行了肯定，以最大限度推進他們的思考與自主學習，保護了學生探究式學習的積極性。

5 學評價與反饋階段

本階段為探究學習的最終階段，這一次，我先從自己開始(當然也可以先從學生開始，教師最終進行歸納評價)，指出在這一活動中，我們已學會了客觀地分析和辯證地思考(這也是對學生將要進行的評價與反饋進行理論導向)，同時我評價了給我留下深刻印象的場景:例如，我對從網上搜集、提供圖片展示動物保護出色的小組進行了表揚。然后由學生談他們對這次學習的評價，進行反饋。這些體現出了探究學習的共生性原則。

學生體驗著探究學習的辛勞和樂趣，進行著真實情境中鮮活語言的學習。探究式學習鍛煉了談們收集、組織及傳遞信息的能力，激發了他們的學習熱情。正如后來學生們所說，完成這項任務，他們所提高的不僅是英語聽、說、讀、寫的能力，更主要的是探究式學習讓他們熱愛英語學習、更喜歡思考了。當然，探究式學習在中學英語教學中的應用，還在起始階段。“路漫漫其修遠兮”，我將和學生一起進行探究式學習的實踐，推進其在課堂內外的應用，培養學生學習的探究精神和創新能力。