如何提高小學低、中段學生口算能力的探究

摘 要:在小學階段，計算能力是學生應該具備的一種最基本的能力。在計算能力中，口算顯得尤為重要?？谒闶枪P算、估算、簡便運算和驗算的基礎，是計算能力的重要組成部分，也是訓練思維敏捷性的良好手段。因此，中低段學生的口算能力，直接決定了學生的筆算能力和數學思維的形成，甚至涉及到學生數學品質的形成?？谒隳芰Φ膹娕c弱直接影響他們以后學習數學的能力。但是，目前，學生口算能力的狀況是很差的，速度慢，準確率低！因此，我從學生的生理、心理、認知、口算本身的角度對低中段小學生的口算狀況進行分析，探索出一些切實可行的教學方法和措施，希望能有效的提高學生的口算能力！

關鍵詞:口算 速度 準確率 生理 心理 認知 方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0039-01

口算內容包括基本口算和簡捷速算。它是小學階段一項重要的學習內容。目前，學生口算能力的狀況是很差的，速度慢，準確率低！從速度方面講，一部分學生看到題目不能脫口而出，不夠熟練。比如:一年級學生在第二學期期末時對20以內的加減法仍然需要用手指數才能知道答案，或是想半天才知道答案，這樣的口算能力值得我們擔憂。

從準確率方面談，在口算過程中，學生會出現這樣或那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是看錯符號;不是加法忘了進位，減法忘了退位，就是加法當減法做，乘法做成了除法;有時會出現一些無法理解的錯誤。例如剛學過除法，當看到乘法題目時也習慣性的按除法來做。在“萬以內加法”(整十、百加減整十、百)的學習過程中，很多學生的口算結果要么多零，要么少零。不少老師埋怨:“學生的計算能力太差了，連簡單的運算都過不了關，甚至數學基礎好的學生運算結果也常出差錯?！庇行┘议L以及相當多的學生，都將這些現象歸結為“粗心大意”。我們不禁要問:“粗心大意”又是什么原因造成的呢？

從學生的生理、心理角度分析:由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，只喜歡做簡單的題，遇到難一點的題，就有畏難情緒，會產生心里障礙。缺少克服困難的勇氣和意志。

從認知的角度來說，孩子的認知有限，他們還不會學習。從幼兒園到小學，對低中段的孩子來說，這是一個飛躍。他們在適應環境，適應新的學習方法。拿口算來說，對他們也提出了新的要求。要求他們準確迅速，還要求他們學會檢查。更要求他們學會怎樣減少錯誤，認真對待枯燥的事情。

鑒于此現狀，如何切實有效的進行口算教學，以達到提高孩子口算能力是教師要大力探究的。探究時，我們要本著這樣幾個原則:

(1)實踐性原則:從學生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，貫徹“教、學、做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，溝通數學與生活的聯系，提高小學生的數學計算能力，培養小學生的數感意識。

(2)現實性原則:小學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學計算生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學計算與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

(3)趣味性原則:根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。在計算教學中，學生往往疲于練習，因此，在教學中適當增加練習的多樣性以及趣味性，提高課堂效率的同時也有助于小學生數學計算能力的提高。

(4)動態性原則:根據小學不同階段，小學生的心理特點，思維特點，把計算能力的衡量標準分層化，量化，從而更好的衡量小學生的數學計算能力。

(5)“時短，量少，次多”原則:抽出小塊時間，天天堅持10道題左右的口算練習，不至于使學生產生厭學情緒，會達到較好的預期效果。在上述原則的指導下，實際教學中，我們可以嘗試以下方法。

1 日常教學

(1)增強學生對數學口算能力的個人意義的理解，端正學習態度。

通過教師在指導學生學習數學計算的同時，有目的地引導學生對該知識點在生活中的應用，凸現出該知識在社會生活中的應用，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度，體驗的口算的樂趣。

(2)加強學生數學生活經驗積累，有意識的引導小學生在生活找口算，在生活中增強口算能力。

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學計算問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求計算問題的解決方案，引導學生用準確、嚴格地應用計算解決生活中的數學問題。

(3)教學時，善于創設合適的情境，比如創設故事情境，引發學生對枯燥口算的興趣。

(4)設計靈活多變的練習形式，激發孩子學習的主動性。

比如:開火車、摘蘋果、找朋友、奪紅旗、誰是常勝將軍、誰的方法最棒等孩子們喜歡的練習形式，化枯燥為生動，能夠激發孩子持久的注意力！

(5)利用班級板報資源，開創幾個小專欄，比如“捉害蟲”，“口算大比拼”等小專欄，幫助學生增強改錯意識，提醒其他學生不犯類似錯誤，并提高口算的興趣。

具體做法:以捉害蟲專欄為例。教師可先用綠色卡紙作出一片生機勃勃的菜地，里面有很幾條卡紙做好的大青蟲，上面是口算中容易犯的錯誤，找到錯誤的孩子就可以把蟲子拿下來，數學課的時候利用幾分鐘時間讓他和同學解釋這個蟲子身上的題目錯在哪里了，隔幾天換幾條蟲子，及時的反映學生作業中的錯誤，培養學生及時改錯的好習慣。

(6)通過順口溜，拍手歌，繞口令等低段學生喜歡的形式，幫孩子熟記基本算式和常用數據。

如:“一九一九好朋友，二八二八手牽手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”幫助孩子熟練記憶結果是10的算式。還可以邊拍手，邊問孩子:“小朋友，我問題你，3+4等于幾？”生答:“3+4等于7”。

(7)引導孩子理解口算方法的最優化以便節省時間，提高解題速度。

2 常規訓練

(1)課堂聽算和家庭聽算。

課堂聽算:每節課講授新課之前利用幾分鐘時間完成10～20道左右的聽算練習。

具體做法:要求學生自備一個課堂聽算本。教師用合適的速度，給孩子讀出10～20道口算題，要求孩子聽到題后直接把答案按照順序寫下來，且標明題號。教師念完全部聽算題后，報答案和學生對答案。并且報答案的時候把題目也再念一遍，保證做錯的孩子知道自己為什么錯。

家庭聽算:和課堂聽算一樣，晚上在家由父母和孩子在“家庭聽算本”上共同完成。這需要家長的密切配合，操作起來不能保證100%的做到。

(2)隔一段時間進行一次“口算大王”和“口算比比看”等競賽并頒發獎狀。

通過競賽，教師可以掌握學生口算能力的提高情況。學生通過比賽獲得學習的成就感和滿足感，以激發長久學習的動力，或通過比賽找到差距，繼續努力。

(3)熟記數據和常用算式。

如:和、積為十、一百、一千的特殊情況，25×4=100，125×8=1000等等;常用分數、小數的互化等。

這三項常規訓練師需要常抓不懈的。堅持下去，相信會有效果。

但是，如何提高小學低、中段學生口算能力的探究的工作還有很長的一段路要走，如何把學生的口算能力的衡量標準分層化和量化到各個年級是我們要繼續探究的問題。

參考文獻

[1]中小學課程標準[s].