化學實驗教學探究從創設問題情境開始

摘 要:課堂教學是學生學習知識、培育能力、獲得科學方法的主要場所，要使學生獲得知識發展思維，本源在于問題情境的創設，進而以解決問題情境為目的。有意識地在實驗中對學生進行探索化學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，顯得尤為重要，做到兩者有機的結合，我的化學實驗教學探究從創設問題情境開始。

關鍵詞:化學 實驗教學 探究 創設 問題情境

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0043-01

普通高中化學課程標準要求:“通過高中化學的學習，能使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索……”這就要求老師在課堂教學中得善于設計有利于學生未來發展的有效問題，而在實驗探究教學中，問題和情境又是實驗探究準備階段必須要考慮的兩個問題，問題的提出往往比解決問題顯得更為重要，問題是實驗探究的出發點，也是實驗教學中創設情境的關鍵。同時，情境的設計必須依賴于問題來展開，既要緊扣問題，又要接近學生的學習和生活實際，只有這樣才會喚起學生強烈的探究意識，使他們全神貫注地投入到探究活動中來。然而，教師應如何設計問題才能創設出恰當的問題情境，引發學生積極思維呢?在此，我結合自身的課堂教學，從實踐出發，就化學實驗教學問題情境的創設談一些做法。

1 通過身邊的自然現象創設問題情境

化學就在我們身邊，學生對身邊的自然現象往往是熟視無睹。老師只要提醒學生注意觀察，即可構成問題情境。例如，在講解二氧化碳與石灰水反應，探究實驗現象的一系列變化時，我從水壺中取出一塊水垢，加到試管中，滴加稀鹽酸后讓學生觀察現象(水垢大部分溶解，并放出氣體)。接著問，為什么會有這樣的現象呢?放出的氣體到底是什么?為什么水壺中會有水垢?水垢是怎樣形成的?水垢的成分又是什么呢？你能解析桂林蘆笛巖、陽春龍洞等巧奪天工、千奇百怪的鐘乳、石筍、石柱嗎？這時激發起了他們強烈的探究欲望，學生興趣盎然地參與到整個過程中，思維活躍起來。通過分析知道它們實際上是下面三個反應的結果:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O CaCO3 +CO2+H2O=Ca(HCO3)2 Ca(HCO3)2=CaCO3↓+CO2+H2O。

2 通過設置實驗創設問題情境

化學是以實驗為基礎的一門自然學科，在課堂上注重對實驗教學內容的挖掘，可以設置許多與課堂中心內容密切相關的問題情境，引導學生進行研究和分析，從而揭示化學現象的本質，了解化學規律。例如，在“鹽類水解原理”授課教學中，一開始就讓學生作了一個實驗，取一支潔凈的試管注入2ml0.5mol/L鹽酸，然后滴入紫色石蕊試液，當時我提出了這樣一個問題:鹽酸能使紫色石蕊試液變紅色的理由你清楚嗎？這個問題難不到學生，他們根據以前所學酸、堿、鹽有關知識馬上就回答上了，接著我又讓學生分別向三支潔凈的試管中注入2ml物質的量濃度均為0.5mol/LNaCl溶液、CH3COONa溶液、NH4Cl溶液，分別滴入幾滴紫色石蕊試液，學生觀察后發現三支試管里液體顏色不同，這一下可引起了學生極大的疑惑，這種結果的產生激發了他們強烈的求知欲望，最后，在我的引導下他們清楚地明白了什么是鹽類的水解。為了對教學內容進一步挖掘，接著我向學生提出了第二個問題:通過上述的實驗現象或藥品，你能比較醋酸、鹽酸的酸性強弱?氨水、氫氧化鈉的堿性強弱嗎?剛開始有的同學認為藥品不足，無法比較。接著，我讓他們思考:能否根據將石蕊試液加到CH3COONa溶液中，溶液變藍來證明鹽酸酸性比醋酸強?石蕊試液加到NH4Cl溶液中變紅來證明氫氧化鈉堿性強于氨水呢?這一下學生的勁又來了。一會兒功夫，學生臉上布滿了笑容，“問題解決了”一個學生大聲說道，從0.5mol/LNaCl溶液為中性這個實驗為依據，可得到正確結果:鹽酸酸性強于醋酸，氫氧化鈉堿性強于氨水。話剛落下，雷鳴般的掌聲響了起來……

3 通過將驗證性實驗變為探究性實驗來創設問題情境

化學實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩類，驗證性實驗是揭示物質性質及其變化規律，形成化學概念的主要方法之一，但其創造性思維成份較少，為了更有利于培養學生的創造性思維，得加強實驗的探究深度，于是我將驗證性實驗改為探究性實驗。如在學習Al(OH)3的兩性時，我將0.5mol/LNaOH溶液滴加到0.5mol/L 10mLAl2(SO4)3溶液中，出現白色沉淀，在這個基礎上我繼續滴加適量的NaOH溶液，結果白色沉淀消失了，當時學生對這一現象:堿與鹽反應生成的堿又溶于堿表現出極大的興趣，馬上對白色沉淀消失的原因探究起來，理解了Al(OH)3酸性。接著我向學生提出一個問題Al(OH)3是否有堿性?于是將0.5mol/LNaOH滴加到0.5mol/L10mLAl2(SO4)3溶液中，當出現白色沉淀后，我立刻滴入0.5mol/LHCl溶液，白色沉淀仍然消失，學生通過探究白色沉淀消失的原因后，明白了Al(OH)3的堿性。一部分學生在理解了Al(OH)3的兩性后，處于一種滿足狀態，思維停留下來了，接著我讓學生思考一個問題:“我們知道NH3·H2O是弱堿，那么Al(OH)3的堿性與NH3·H2O比較誰的堿性更弱？同理Al(OH)3的酸性強嗎？”這時學生又開始活躍起來。然后讓他們進行分組討論設計方案，通過分析和討論，得出結論:Al(OH)3的酸、堿性都很弱。通過對問題情境的創設，不但拓寬了學生對新知識的理解、認識和學以致用，同時也培養了學生的創新思維能力。

4 通過原有的實驗經驗創設問題情境

學生的學和教師的教都不可能脫離過去的經驗，或多或少都會受原有知識經驗或思維定勢的影響，因此，在教學中教師必須根據所授內容和學生的認知水平，精心設計問題情境，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，讓學生的思維處于最活躍狀態，隨后因勢利導地引導他們去尋源，去探究。例如:在“單質鈉的化學性質”新授課教學中，我讓學生寫出:鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式。當時學生不假思索地寫出:2Na+CuSO4= Na2SO4+Cu。他們的理論依據是:排在前面的金屬能將排在后面的金屬從鹽溶液中置換出來。由金屬活動性順序表可知，鈉排在銅的前面，因此，認為鈉能把銅從硫酸銅溶液中置換出來。事實并非如此，于是我在課堂上當即演示了這個實驗，并要求學生回答觀察的現象。然而，實驗證明銅沒有被析出，這一情境使學生感到非常驚訝，迫切希望找到問題的答案，當時學生的思維處于高度集中狀態。最后得知，鈉是很活潑的金屬得先與水發生反應，生成的產物才進一步地與鹽反應。

由此看來，在化學實驗教學探究過程中，我認為只要老師精心設計好每一個問題情境，使問題由淺入深，環環相扣，這不但符合學生的認知規律和事物發展的規律，而更有利于學生認知結構的遷移。然而在每一步實驗探究過程中，通過教師恰如其分的點撥，使學生產生積極思考的欲望和思維處于高度集中狀態，從而達到提高學生思維能力和培養學生探究能力的目的。

參考文獻

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