初中化學教學有效性的實踐與思考

摘 要:如何使初中化教學卓有成效呢？筆者認為:創造寬松的課堂教學環境;給學生提供平等參與的機會;根據學科特點，創設教學情景。

關鍵詞:初中化學 教學 有效性

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0045-01

美國心理學家、教育家布盧姆認為:“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生學習成績差異的1/4可由個人情感的特征加以說明”?？梢娗楦幸蛩貙τ趯W生的學習起著不容忽視的作用。愉快的情感能激發學生求知的欲望和學習的熱情，尤其是對初中學生來說，這更是他們學習的內在動力。初三是學生首次接觸化學這門學科，他們對化學充滿好奇，如何把他們這種好奇心、求知欲轉化為學習的動力，就需要教師在教學中創造寬松的課堂教學環境和情景，給學生提供平等參與的機會，激發學習積極性。

1 創造寬松的課堂教學環境

教學是要在一定的教學原則指導下，遵循一定的教學規律展開的，不可隨心所欲，教學過程是教師和學生進行思想交流和情感溝通的過程。在教學過程中，如果我們能與學生平等的進行交流，那么教學的效果將會更明顯，所以當筆者站在講臺上授課時，以親切的神態、平等的口氣與學生交流，讓學生感到學習是與老師進行感情交流，是在一種愉快的心境中探索科學奧秘的過程。

在教學過程中，筆者還鼓勵學生們多提問題。提問的方式、內容、時間要有多樣性，可以在課內，也可在課外;可單人，也可群體。這樣做有利于挖掘出學生問題的癥結，而且還可以活躍課堂氣氛，使學生迸出智慧的火花。初三是學生剛剛接觸化學，對于一些入門較慢的學生來說，總是不能建立起一種化學的思維方式，尤其講到分子、原子、離子等較抽象的內容時，他們經常會問出一些教師想象不到的奇怪回題。這時候如果教師鼓勵學生把問題說出來，那么，就很容易找到學生的癥結所在，加以解釋、就會達到事半功倍的效果。而且也許在備課時我們已經準備了一些問題，但“智者千慮，必有一失”，我們面對的是一百多個聰明的大腦，何不調動大家的積極性一起來提出問題，解答問題呢？有時學生會提出一些比較簡單的問題，這時筆者就鼓勵其他同學替他解答，如果解答對了，提問的學生要向解答的學生道謝;或讓同學進行討論，在同學們的激烈爭論中，筆者會知道學生理解的誤區在哪里，然后加以解答，讓學生在歡快、輕松的精神狀態下學習。但是這種方法對教師提出了更高的要求。首先，對教材要吃透，哪些是大綱要求的，哪些是超綱的;哪些是必須回答的問題，哪些是教師要不斷學習，了解本學科及相關學科的最新發展，重視課程與社會的聯系;再次，教師要能駕馭課堂，做到活而不亂。

2 給學生提供平等參與的機會

初三化學教科書上的演示實驗，一般都是教師操作，學生觀察。但是初三的學生對化學實驗有著強烈的好奇心，總是躍躍欲試，希望能參與教師的演示實驗。于是，筆者大膽地嘗試，對于一些操作簡便、有趣、無危險的實驗，讓學生有機會一展身手。例如，在氫氣流吹肥皂泡實驗中，筆者讓學生自告奮勇前來操作，一些成績較差的學生把手舉得特別高，希望老師讓他做個勇敢的點火者，筆者滿足了他們的愿望，讓其中兩個學生上來，一個充肥皂泡，一個把肥皂泡點燃，全班同學興趣盎然，熱切注視著實驗過程，當肥皂泡“嘭”的一聲燃燒起來時，全班響起了熱烈的掌聲，點火者也體會到了成功的喜悅，筆者再因勢利導地問:“這個實驗說明氫氣具有哪些性質？”大家十分踴躍地做了回答。又如:在作氫氣與氧氣混合氣體點燃會發生爆炸的試驗中，經改進該試驗很安全。筆者又讓學生自告奮勇前來操作，一些成績較差的學生把手舉得特別高，希望老師讓他做個勇敢的點火者，筆者滿足了他們的愿望。讓其中兩個學生一起做，全班同學興致盎然，熱切注視著實驗過程，當爆炸發生時，全班同學先是驚奇，然后響起了熱烈的掌聲，點火者也體會到了成功的喜悅，筆者再因勢利導地問:“為什么會出現爆炸？”大家十分踴躍地進行分析、討論、回答。這樣既培養了興趣，又突破了難點。

3 根據學科特點，創設教學情景

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

3.1 運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，筆者安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手沏一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件:一定溫度和一定量的溶劑。這時教師提出問題:如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

3.2 追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。老師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

3.3 拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此，要盡可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。