“多元化、開放性作業的布置與評價研究”研究報告

摘 要:多元化、開放性作業的布置與評價研究實施以來，取得了良好的效果:拓寬了教師的教學思維，提高了學生的學習興趣，激發了師生教學活力，為“減負增效”找到了一條成功之道。

關鍵詞:作業布置 評價研究 報告

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0047-01

1 問題的提出

長期以來，由于應試教育的影響，學生作業負擔過重，已成為普遍現象，這不僅影響了學生的身心健康，而且很大程度上也挫傷了學生學習的積極性，減輕作業負擔已成為學生最迫切的要求。近幾年，隨著素質教育的實施和新課程改革的逐步加深，學生的閑暇時間增多了，學習負擔減輕了，課外作業明顯減少，但同學們認為有沒有真正的“減負”呢？同學們到底喜歡什么形式的作業？學生、家長對老師布置的作業有什么建議？因此，我們學校選擇了這個課題。希望通過調查研究，了解同學們完成的作業情況，了解同學們的內心感受，找到解決問題的關鍵所在，幫助老師設計和布置學生樂于做的作業，采取科學的作業評價形式，調動學生學習的主動性和積極性，不斷提高學生的綜合素質，把學校素質教育工作推向更高層次，基于以上考慮，開展多元化、開放性作業的布置與評價研究。

2 解決問題的方式方法

2008年我校就開始在語、數、英三科中進行了《關于學生作業“設計—批改—反饋矯正”實效性和規范化研究》的課題研究，積累了一定經驗，形成具有學校特色的學生作業設計、布置和評價的策略。2009年申報《多元化、開放性作業的布置與評價研究》重大教育教學問題后，就把這兩個課題結合在一起，涵蓋到七、八、九三個年級的各學科，并在課程結構內進行整合，形成我校的主動作業的實踐模式。具體做法如下。

2.1 建立領導機構，發揮團隊作用

申報問題成功后學校成立了以校長為組長的領導機構，學校其他領導成員都參與到問題研究的實踐中來。開題后各班級、每位任課教師都制定了本班級、本學科的研究方案。領導成員定期召開研討會，隨時解決實踐中碰到的困難，制定下一步研究內容，各班主任、各學科教師寫出自己的經驗總結，并相互交流。

2.2 各教研組加強預習案與課后延伸案的設計與實施

各學科制定了學案(課前預習案、課上探究案、課后延伸案)編寫規則，具體到學科教師，然后學校、班級、課任教師，層層把關，將課前預習案、課上探究案與課后延伸案三案合一，注重實效性和可操作性。

2.3 常規性作業實行分層布置，呈現我校學生作業布置形式立體化

我們的作業設計講究層次性。為了達到規范化，學校專門要求教師將學生分為優秀生、學困生、一般生三類，并將名單貼在作業批改記錄上。教師在作業的設計時，針對所學過的內容，把作業設計成幾種不同形式的作業，如:基本題、技能題、提高題，自主題。學生作業本中的自主題出現的“生活自助餐”，“素質加油站”等作業是由學生自己根據個體的情況來確定做還是不做，要做什么作業，以及用什么樣的形式來做。真正做到學生自己選擇作業，自主定量，把作業的主動權交給學生。

2.4 以“我的作業我做主”為中心建立起了我校各科作業設計布置多元化體系

“學生是學習的主人”。教師在設計作業時，充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索和運用知識的機會，我們鼓勵學生親自參與作業設計，把作業的設計和選擇權交給學生，體現學生的興趣特長。學生可以選擇自己喜歡的作業方式:可以是書香拾零、學習札記、詩詞朗讀以及寫影評、小故事等，還可以設計手抄報、社會調查、采訪、編小對話、排小品、創作謎語等，更可以選擇自己需要的內容，還可以自己設計，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。作業不局限于課上學習內容，不拘泥于課本知識，不把書面紙筆作業作為唯一的形式，而是把握內容的擴展和延伸，讓學生自主地把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養、智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味性、吸引力。這類作業學生根據自己的實際學習情況，選擇適合自己“需求”的作業內容及數量，按一定的計劃獨立完成，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。對學生來說，每次作業都是一種創造。他們設計的作業可以自己做，也可以讓同學做，這不僅使學生掌握新的知識點，而且有利于學生們提高對周圍事物的關注程度，有利于同學之間的情感交流及學生人際交往能力的提高、有利于口頭和筆頭表達能力的提高。

2.5 建立學生作業評價模式一體化體系

學校制定了完整的作業評價制度，將個人評價、小組評價、學科評價、班級評價、學校評價等相結合，形成多位一體的作業評價體系。通過建立錯題本，實施個人評價;組內交流，組長把關，實施小組評價;課任教師評、批，并填寫好評價量化表，實施學科教師評價;在班級內傳閱，相互談體會、談收獲，并將好的作業交流展示，實施班級評價;學校統一評比，公示優秀作業并在全校舉行優秀作業展示，實施學校評價等等。

2.6 學校加強對教師的評價

(1)定期或不定期檢查或抽查作業，看老師對學生作業的設計與評價是否到位，把檢查情況及時通報。

(2)深入課堂進行聽課或推門聽課，對老師在課堂上學生作業的設計與評價方面給予一定分值。

(3)進行動態評價。利用家長會的機會以調查問卷的方式進行調查，深入班級調查學生，這樣把每次的調查結果按一定的分值計入教師的考核。

(4)任課教師建立作業設計記錄本，把每天布置的作業情況及時的記錄在上面，以教研組為單位進行核對檢查，對優秀的教師及時通報表揚。

3 取得的成效

多元化、開放性作業的布置與評價研究實施以來，取得了良好的效果。主要表現在:老師們的教育觀念更新了，學生喜歡做作業了，學生可以根據自己的實際選擇作業，每一位學生都能得到不同程度的發展;學生的思維活起來了，學生在設計作業、選擇作業、參與評價作業的過程中，掌握了自主學習的方法;多種形式的作業，培養了學生動手、動腦、動口和分析問題、解決問題的能力;學生在課堂表現比以前積極了，爭搶展示自我，學習積極性大大提高，學習成績大幅提高;學生參與各種活動的積極性也大大提高，學校現有社團40多個，在全市舉行的比賽活動均居昌邑市第一，多次代表昌邑市參加省、市級比賽，并獲得獎勵;多種形式的作業和多元評價作業使學校、家庭、社會有機結合，不僅使學生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且提高了學生的人際交往能力。

作業已成為學生成長的履歷，每完成一次作業都成為學生成長的生長點。許多學生在設計作業過程中敢于嘗試，勇于創新，個性在享受作業帶來的快樂中得到發展，這充分說明了我們的多元化、開放性作業的布置與評價研究取得了階段性的成效。今后我們將繼續努力下去，讓學生在自主選擇、實踐運用中展開智慧的翅膀，使作業成為他們放飛潛能的天空，從而賦予作業更加絢麗的色彩。