關于歷史學案教學的初探

摘 要:隨著新課改的推進，原來的教學模式越來越不能適應發展的需要。我校為改變教學面臨的困境，迎接新課改的挑戰，大力推進學案教學模式，打造高效課堂.文章結合自己的教學實際，談談在學案教學方面的一些做法，以求拋磚引玉。

關鍵詞:學案自主探究

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0049-01

學案教學是課堂教學的重要組成部分，它是提高課堂教學效率優化課堂教學結構的重要方法。“學案教學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。設計學案時應根據教學大綱和教材內容，結合學生的實際情況編寫出便于學習的具體內容，制定出合理的學習步驟。把握學習的方向和目標。明確這堂課的重點和難點，提高學習效率。我就如何設計學案談一點體會。

1 明確學習任務，掌握努力方向

教師設計學案時要通讀教學綱要，了解本課的學習任務。在了解任務的基礎上設計本課的學習目標，目標的確定既要體現學生學習預期的效果，還要是學生努力的方向。只有目標明確了，學生才能知道本節課他們怎么做和他們做什么。因此，我在設計學案時第一步就是本課的學習目標。并且在講授新課前學生要通讀教學目標。然后，再找學生根據目標談一談本節課要掌握那些知識，這樣之后學生很輕松的了解了本節課自己應該做什么了。我制定的學習目標主要包括:基礎知識的學習，重難點的掌握和道德情操的培養三個方面。并且重難點的設計一定要適中，不能太難也不能太易，讓學生有思考的空間，這樣才能調動學生學習的積極性。

2 自主學習，發揮學生自我價值

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現他們的目標。學生對歷史故事很感興趣。我就利用學案提出一些學生感興趣的問題，激發學生。在自主學習中，教師要確立科學的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累。學生通過自主學習知道既要學習“是什么”和“為什么”的知識，更要知道對“怎么做”知識的學習，發揮學生的自我精神。

3 合作交流探究，激發強烈求知欲

教師在給學生創造和諧、寬松、融洽的課堂氛圍的同時，也是在建立平等、民主、友愛的師生關系，因此，學案的第三步我設計了合作交流探究這一環節，在這一步我要設計一些有興趣的并且是學生有非常想要知道的問題。例如，再講海峽兩岸關系一課時，我設計了這一的問題，鄧小平的一國兩制成功收回香港、澳門。并且對臺灣也實行一國兩制，那么這一樣嗎？為什么不一樣？學生很感興趣怎么不一樣呢?學生積極討論，課堂氣氛非常熱烈。所以，教師在教學中不要獨占課堂，要保證給學生充足的討論、探究、合作、交流的時間，讓學生自己發現、獲得知識。那么，教師如何為學生營造探究的環境？

3.1 充分相信學生，激發內在潛能

素質教育強調當今課堂教學中，應該放手讓學生自主探究，主動參與學習活動，真正體現學生的主體地位和教師的主導地位，給學生真正留一片自主探究發現的空間。還原學生的天性，即他們的好奇心。這個好奇心是學生發展的關鍵。

第一，課堂問題的設計要有深度、廣度、高度，要具有思考性，創新性，摒棄“口頭禪”式簡單機械無效的提問。如是什么，不是什么等等。

第二，要充分相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，教師不要急于給學生問題的正確答案，要注重對學生啟發引導，啟發一定要把握好時機，要到非不啟不發的時候。要到他們想說但又說不到位的時候。通過師生對話、生生互動等形式的探究活動，循循善誘。做到點石成金。讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問完成知識的建構的過程。

第三，還要鼓勵學生大膽質疑，允許學生做出別出心裁的答案，另外還要激發學生標新立異，只要他們能自圓其說。教師就要給以認可。并對其表現做出積極有效的評價和贊賞，讓學生體驗探索的樂趣，享受成功的喜悅。

3.2 創設教學情境，激發學習興趣

創設教學情境就是教師根據本節課的教學內容而設計的教學情境，設計情境的語言要簡練而生動。調動學生的注意力和興趣，喚起學生學習的主動性。譬如學習《鄭和下西洋》一課時我首先展示鄭和下西洋地圖講述西洋的路線，然后詢問你們在座的有敢去的嗎？當時具備了哪些條件可以下西洋呢？學生暢所欲言，就連索馬里海盜他們都想到了。課堂氣氛十分活躍，學生的興趣被充分調動起來。

3.3 精心設疑，激發探究欲望

朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”教師要創設新穎的問題情境，鼓勵學生獨立思考引導學生尋求新的發現獲得新的認識。例如我講的《收復新疆》一課時。我提出為什么說新疆自古就是中國的領土？學生很快想到了張騫出使西域，漢朝設置西域都護，唐朝設置安西都護府和北庭都護府等史實。通過設疑引導學生對其中的原因進行合作討論、探究，學習氣氛活躍，并且又積極回顧已學知識，懂得用史實講道理。史論結合。能力得到了很大的提高。

3.4 聯系生活實際聚焦社會熱點問題，創設懸念

社會熱點問題學生比較關注，課堂上引進社會熱點問題學生非常感興趣。例如我講《九·一八》一課時，我問學生九月十八日你聽到防空警報了嗎？那你知道為什么每年的這天都要鳴警報嗎？因為這課講的時間是九月十八日剛過。這樣知道會說，不知道要想知道。然后緊接在問日本為什么要制造“九·一八事變”？在講授的過程中教師再強調日本乘中國內戰之際侵略我國。說明國家的團結統一是非常重要，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，和使命感。

4 梳理結構，理清脈絡

一個完整的教學過程小結很重要。其實，好的課堂小結好似教學的壓軸戲，精心設計出生動有趣、行之有效的小結，無疑可以為一堂課錦上添花，收到余音繞梁的奇效。我設計的小結一般有四種形式:時間線索;人物線索;事件線索;畫龍點睛，即感悟。

5 鞏固訓練，檢驗效果

課堂練習是歷史教學的又一個重要環節，它是學生系統掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，是教師教學的成果再現。因此，在教學中，我們應根據教學內容的特點和學生的實際，精心設計練習題，練習題沒有固定模式，但問題的設計要有層次性。要先易后難，基礎知識一般情況以填空和選擇的形式再現，能力和情感類以材料和動腦筋形式再現。 歷史知識的系統性很強，新舊知識聯系很緊密，新知識的出現往往是舊知識的發展，因此，練習題的設計要抓住知識發展中出現的關鍵之處，作為進行練習的重點，這樣既使學生學到的新知識得到鞏固，又能培養學生歷史知識的橫向和縱向的聯系與把握。邏輯性思維能力得到提高。

總之，學案教學目的是營造活潑、生動、高效、和諧、民主的教學氛圍的有效途徑。它強化了學生的自學能力，充分體現了素質教育中的學生的主體作用。它通過啟迪，引發，導學，把學生由被動接受者轉變為主動探索者，使他們學會了動手，動口，動腦，學會了學習，學會了創新！這正是我們廣大一線教師夢寐以求的！

參考文獻

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