新課程改革下教師教育方法的研究

摘 要:我國新一輪課程改革對課程教育的各個方面都進(jìn)行了不同程度的創(chuàng)新或者改變。它在力圖改變學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)方式的同時，實際上也在試圖改變教師所習(xí)慣的教育方式，以及學(xué)校傳統(tǒng)的運(yùn)作方式。因此，教師必須調(diào)整自己的教育方法以及教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞:新課程改革 教育方法 教學(xué)方式

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0060-01

1 新課程改革對教師教育方法的要求

1.1 重視學(xué)生個體發(fā)展

教育的對象，是人，是一個個還處在成長階段的學(xué)生。我們的教育，就是要讓他們具備良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品格、深厚的學(xué)力、廣闊的視野，為每個人的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展以及個性化成長的需要，營造寬松、自由的的教學(xué)環(huán)境，從課程層面落實學(xué)生的主體地位，使其能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向方法，自發(fā)地進(jìn)行自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)。

1.2 注重教學(xué)方法的改革

系統(tǒng)地研究教學(xué)方法，將其作為教育系統(tǒng)中的一個重要組成元素，綜合到教育過程的整體結(jié)構(gòu)中考察教學(xué)方法的作用與效果，探索改革后的教學(xué)方法是否成功發(fā)揮了自身功能，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。把教學(xué)方法放到教育系統(tǒng)中研究，讓人們得以全方面地深刻認(rèn)識教學(xué)方法的地位和作用，以及其運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有目的的對教學(xué)方法進(jìn)行改革和調(diào)整，避免因為盲目改革導(dǎo)致整個教育體系紊亂的嚴(yán)重后果。

1.3 充分利用課程資源

在如今的教育領(lǐng)域，幻燈機(jī)、錄音機(jī)的現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)得到大量的應(yīng)用，特別是電子計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用為現(xiàn)代化教育開辟了廣泛的天地。充分利用這些資源，使得教育信息傳導(dǎo)方式不斷增加，表現(xiàn)手段不斷豐富，能讓課堂更加多姿多彩，學(xué)生也可以多方位的獲得所需的知識。

2 新課程改革下的課程改革

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要求教師根據(jù)改革后的課程要求，充分考慮學(xué)生的實際情況，使用各種方式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自我分析問題和解決問題能力。這樣，增強(qiáng)了自我教育，讓學(xué)生能不斷樹立起個人的自尊心、自信心、進(jìn)取心，使自己的個性得到全面發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)的具體實施，可以大致分為下面四個步驟。首先，教師要引入一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境下探索事物，積極思考。其次，要在適當(dāng)?shù)臅r候，拋磚引玉，提出一些啟發(fā)性的問題，給學(xué)生一點(diǎn)靈感或者思維方向，讓他們可以自己發(fā)現(xiàn)或者提出更多的問題。然后給學(xué)生一定獨(dú)立思考的空間。這要求教師控制好對時間的把握，不能太緊造成壓迫感，又不能太長讓學(xué)生覺得很無趣。最后，教師須抓住時機(jī)，真正抓住學(xué)生無法理解的要點(diǎn)，給學(xué)生一些精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。

2.2 理論與生活實際結(jié)合

如果課堂教學(xué)不能與生活實際相結(jié)合，就會使學(xué)生誤認(rèn)為在課堂上學(xué)的東西枯燥無味，高深難懂，只是為了應(yīng)試才去學(xué)，提不起積極性。只有在教學(xué)中，以生活的具體實例吸引學(xué)生積極參與、親身體驗，以學(xué)到的理論去解決實際的問題。

這樣做有兩大好處:一方面，可以活化整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，能極大的提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，在解決具體問題的同時，學(xué)生對這一方面的理論會有更深刻的認(rèn)識以及更長久的記憶，學(xué)會以后如何去處理類似的問題，有利于學(xué)生成才，達(dá)到新課程改革的教學(xué)目的。

2.3 小組討論式教學(xué)

在教學(xué)中經(jīng)常組織小組討論，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞他人。同時通過同學(xué)們的補(bǔ)充回答和互相啟發(fā)，能讓學(xué)生學(xué)會交流與合作，體驗了同一種問題的多種解決方法，也在交流中感受到自己的力量，符合新課程改革對提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求。

設(shè)置小組式討論教學(xué)有以下三個注意事項:(1)合理分組。在分組時應(yīng)該盡量考慮學(xué)生之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及整個小組的團(tuán)結(jié)合作，達(dá)到小組之間的互幫互助，共同進(jìn)步的目的。(2)指導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備，深入討論。教師先給出討論的范圍和要求，指導(dǎo)學(xué)生查詢資料的方法。準(zhǔn)備過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備情況，及時給予必要的提示。教師可以不時加入小組之間的討論，第一時間了解討論的狀況，給予適當(dāng)點(diǎn)評，避免討論偏離方向。同時給不善于表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵他們勇敢發(fā)言。教師還應(yīng)控制好整體局面，要求學(xué)生遵循一定討論范式，形成良好的討論習(xí)慣。(3)加強(qiáng)教師評價的科學(xué)性和信息反饋的及時性。科學(xué)的評價和及時的反饋，可以提高小組的學(xué)習(xí)效率以及成員的積極性。學(xué)生方面，小組長要及時進(jìn)行總結(jié)并與教師溝通。可以采用由小組內(nèi)部、組外學(xué)生、授課教師三方共同打分的方法，既考慮了整個小組的利益，體現(xiàn)合作的重要性;另一方面也強(qiáng)調(diào)了每個組員在小組內(nèi)部的作用，避免“搭便車”的現(xiàn)象。

2.4 開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是能實現(xiàn)新課改精神的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力的必經(jīng)之路。它旨在設(shè)立一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在一系列有價值的探究活動中，鍛煉知識和技能，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀。要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，需做到這幾點(diǎn)。

(1)精選素材，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容仔細(xì)考慮適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的知識素材。這些素材一是要有探究的價值，具有啟發(fā)性，利于向?qū)W生展現(xiàn)知識的生成過程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；二是要有探究的可能性，位于學(xué)生的知識水平和日常經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

(2)有效組織探究，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，讓他們在探究的過程中，發(fā)展自己的邏輯思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和積極探究的意識，從而培養(yǎng)出學(xué)生有根據(jù)地、有條理地思考問題的能力。

(3)更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生之前探究。探究性教學(xué)不僅要求教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要求教師上課前先進(jìn)行思考和探究，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂是開放、機(jī)動的，教師的教學(xué)過程并不一定執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案。由此教師是否善于把握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是否能快速地挖掘和提煉學(xué)生觀點(diǎn)，成了教師能否組織好探究性教學(xué)的重要條件。這些都是新課程改革后對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語

總之，新課程改革是教育發(fā)展的必然趨勢。順應(yīng)課程改革對教師教學(xué)的要求，改進(jìn)課程的呈現(xiàn)方式，這樣不僅能促進(jìn)師生的共同成長，同時在促使教育進(jìn)一步完善發(fā)展的過程中起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮偉.新課程改革與學(xué)校文化重建[J].福建陶研，2007(3).

[2]王光輝.對當(dāng)前新課程改革的理性思考[J].青年教師，2008(2).

[3]楊會玲.深化新課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育革新，2009(1).

[4]夏子輝.新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展[J].青年教師，2006(3).