物理課堂教學中激發學習動機的幾點思考

摘 要：本文在物理課堂教學中激發學習動機進行了一些嘗試，重點闡述了如何利用“開場白”揭示物理學在各學科中的地位和作用，解決學生學習物理的心理障礙，克服畏難情緒，展示物理的趣味性，激發學生學習物理的興趣；探討了如何結合實際，并利用實驗教學激發學生學習物理的興趣，使學生以較快的速度學習知識，深刻地領會和掌握知識，產生一種對問題的敏感性，迅速抓住問題的要點，找出解決問題的途徑。

關鍵詞：初中物理 學習動機 學習興趣

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0061-01

學生的學習動機可以表明為態度、興趣、好奇心、求知欲，對成功和地位的向往等等，它是學生學習的內驅動力，能在教學過程中起著最直接最有效的作用，并且可以讓教師使用適當的方法來培養和激發。我從以下方面進行嘗試。

1 利用“開場白”激發學生學習物理的興趣

教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力，培養和激發學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”。實踐證明“開場白”常常關系整個教學的成敗優劣。

(1)利用“開場白”揭示物理學在各學科中的地位和作用。向學生說明物理是研究物質運動基本規律的學問，在天文、地理、生物、數學、物理、化學六大基礎學科中，用現代科學技術體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結到物理和數學；現代工程技術也要靠物理作為支柱。還要闡述物理對現代科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就。從而激發學生學習物理的興趣，經常地不失時機地引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養。

(2)利用“開場白”解決學生學習物理的心理障礙，克服畏難情緒。教師通過新學期、新學年的“開場白”如結論或前言等及時給學生講解。作為科學的物理盡管有宏觀上的連續性，但物理的最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學的體系講述各部分內容，并不依賴前面講述的全部內容。因此，過去沒學好(當然不是一無所知)，只要努力，現在照樣能學好。再講一些“半路出家”的物理學家的故事和童趣軼事，幫助那些過去沒學好而灰心喪氣的同學醫治心理創傷，同時鞭策了基礎好的同學克服自滿情緒，繼續勤奮學習。

(3)“開場白”要注意利用直觀的趣味性。教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現象，都是“開場白”無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設置懸念，誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規律探索。這樣，“以疑導讀”、“以用入讀”造就學生的知識饑餓感，促其產生強烈的求知欲，啟發學生盡快地理解其真諦。

(4)利用“開場白”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創設積極、和諧、富于情趣的教學環境。師生關系的冷暖親疏影響著情緒和心態，決定著教學功能的實現程度。“親其師，信其道”是富于哲理的古訓。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學生的素質和修養。課堂上要注意利用“開場白”對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發、教導，教師要善于捕捉學生的閃光點。對于各方面表現突出的學生，有獨到見解的學生，要當眾給以鼓勵和表彰。對于進步顯著的同學也不要忽視，使盡可能多的同學感受到教師對他們的關懷器重，信任和鼓舞，感受到歡樂和愉快的心境。

(5)“開場白”是輔助教學的一種常見手段，更是一種藝術。“開場白”與教學內容不能油水分離，而應水乳交融，要以教學內容為依據，緊緊圍繞“開場白”這個特點來設計。恰到好處的“開場白”能創造良好的教學情境，成為啟迪思維，強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。

良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的“開場白”，使“開場白”收到良好的“首因效應”。

2 展示趣味物理激發學生學習物理的興趣

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

3 加強實驗教學激發學生學習物理的興趣

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不說，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

4 理論和實際相結合激發學習興趣

理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶15早讀課，老師家到校的距離是5km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶00從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身？這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

總之，在物理課堂教學中，教師要根據學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，激發、培養、發展、深化學生物理學習的動機和興趣，并運用恰當的教育教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，這樣，不僅可以使學生以較快的速度學習知識，深刻地領會和掌握知識，而且還能使學生產生一種對問題的敏感性，迅速抓住問題的要點，找出解決問題的途徑。