對中學教育以“生”為本的理性思考

摘 要:以生為本已經逐漸成為中學教育的主流理念。在漫長的教學過程中，經過對其不斷的改革和轉變，學校已經逐漸走出了傳統的教學模式，從而適應了以生為本的教學理念帶來的新問題和新形勢。本文通過對“以生為本”教學理念內涵和學校相關教育管理原則的闡述，對其改變和實施途徑等方面的分析，從而達到促進中學教育事業發展的目的。

關鍵詞:中學 教學理念 教學管理 以生為本

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0071-01

在了解以生為本之前，我們要首先明確什么是“以人為本”。“以人為本”，顧名思義是以人為核心，以人為根本，以促進人的全面發展為目的，實現人的民主權利、公正公平、價值實現等社會需要;關心人、關懷人、促進人身心的全面發展。將“以人為本”的思想滲透到以生為本的教學理念之中，就了解了“以生為本”的意義了。

1 “以生為本”理念的學生管理工作內涵

(1)教育作為社會發展和自身發展的重要途徑，其最終的目的是為了適應和推動社會的發展，所以我們應該充分的對當代中學生進行了解，準確的把握其學習特點，滿足學生提出的合理需要。

(2)教育、社會、自身發展三者之間存在著辯證統一的關系;針對學生的不同特點，對其采取人性化教育和多樣化教育，充分的關心學生、寬容學生、引導學生和保護學生，從師生關系轉化為朋友關系。

(3)學生作為教育的主體，應當強化其在教育過程中的主體地位，充分發揮其自我教育、自我管理和自我服務的作用，為學生營造一種健康、積極的成長學習氛圍。

2 “以生為本”的中學教學基本原則

2.1 方向性原則

教育服務于階級，創辦學校一定會受到某些政治因素的影響，所以社會主義中學院校就必須樹立起社會主義辦學理念，始終堅持黨對學校的領導地位，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”為指導思想，服務于社會主義的現代化發展。除此之外，要將教育與生產勞動力相結合，使黨的教育方針得到徹底貫徹，最終為國家培養出德、智、體全面發展的社會主義接班人。

2.2 教育性原則

辦學的目的在于人才的培養。教育作為中學院校的主要職能，決定了學校的各項管理都必須圍繞其進行，具體表現為教育管理過程應當與教育目的相結合，將育人思想貫穿在整個教育和管理的過程當中，實現教育和管理的深度融合。

2.3 民主性原則

教師作為教育過程中的引導者，決定了學校的服務管理應緊貼教師，充分激發教師的工作熱情，為教師的教學工作提供服務，使教師參與到學校管理當中。

3 “以生為本”的中學教學實施途徑

3.1 確定人才培養標準

教育教學的規劃與設計要以人才培養標準的科學確立為前提。中學的人才培養標準應具備以下幾個特征:(1)人才培養的對象一定要求是一名合格的公民，一個適應社會發展變化的公民。人生存在這個社會之中，必須要適應社會的發展，做到和諧相處，共同進步，最終服務于社會，這樣的公民才是人類文明與社會進步的促進者;(2)人才培養標準的意義在于社會的和諧全面發展;(3)終身學習應成為每個培養人才的目標;(4)人才培養標準應堅持持續改進的發展觀。

3.2 設計“以生為本”的教學計劃

良好的教學計劃為穩定教學秩序和提高教學質量提供了重要保證。制定完整的教學計劃需要滿足以下要素:(1)培養目標應包括人才培養的方向和標準;(2)課程設置決定了課程體系和內容;(3)教育教學環節應表明教育教學過程的基本流程;(4)一定學制下的學時安排。教學計劃的設計應注意以下幾個問題:(1)培養目標的設計應堅持全面、和諧發展的教學思想;(2)課程設計應處理好各類課程之間的比率;(3)教育教學環節的設計應對人才培養的模式進行優化，處理好傳授知識和能力培養之間的關系;(4)在處理學時安排和學分分配問題上，應處理好人才培養速度和質量與課程體系間的矛盾。

3.3 創新教學管理制度，創立“生本機制”

學生可以根據自身的具體情況和社會變化來制定適合自己的學習計劃，做到靈活、有效，我們將這種制度稱為“彈性教學管理制度”。首先，建立彈性教學管理制度時，可以考慮從彈性學制開始，從而滿足學生的個體要求;設立創新獎勵學分，對那些在科學研究、社會實踐和學科競賽中表現優異的學生給予學分獎勵。對人才培養的模式進行創新，重視培養目標的個性狀況，從而滿足社會對高素質人才的需求。其次，突出管理制度的多樣化。傳統的中學教學模式一直堅持教學過程同步化、教學方法單一化、教材使用一本化的理念，往往不能使教學效果達到最佳。學生在這樣的教學環境下，往往處于被支配的地位，對整個教學失去了主動權。所以，新的教學環境要求我們設置多樣化的教學方法、學習方法、管理方法和評價方法，給予學生更多主動學習的空間。

3.4 引進激勵、競爭機制，充分調動教師教學改革的積極性和主動性

如今的中學學院對教師工作的評價往往是重視量的核算而忽視質的評價，采取這種方式制定出來的政策不僅不能激發教師教學改革的動力，而且還會很大程度上影響教師教學改革的積極性，使得教學質量得不到改善。其次，要求教師根據教學任務進行統一上課，這種意義上的“統一”不僅約束了教師的選擇權利，而且不能考慮教師教學質量的好壞。大多學校推行的教學制度是以教師承擔的教學任務多少來進行計算的，將教學與經濟利益直接掛鉤，使教師把更多的時間和精力放在設計創新教案、組織學生社會實踐的工作當中，這些工作的工作量甚至超過了學校核算的工作量，從而使得教師沒有精力去參加教學改革。目前職務評聘的主要依據是科研成果，這種政策勢必會導致教師將主要精力用于科研而忽視教學改革。質量是中學教育的生命線，要提高教學質量，關鍵在教師。因此，應針對以上問題，建立導向、競爭機制，加大教學成果獎勵力度。

參考文獻

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