歷史學習中對地圖的有效的運用

摘 要:圖史結合是學習歷史的必要方式，教學中引導學生識圖，利用地圖考察歷史的變遷，不僅能夠教會學生正確的學史方法，更能培養學生的自主學習意識，使其產生新的疑問，引導學生探究思考，保持歷史學習的持續性。

關鍵詞:歷史學習 識圖 運用

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0075-01

任何歷史事件，歷史人物的發生發展都離不開一定的地點，一定的地理環境這個空間，歷史的各個方面都離不開地圖。鄭樵曾在《通志》中說:“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”道破了文字敘述與地圖之間的關系，即文字敘述在于說理，地圖在于使道理形象化，二者相互聯系、相互促進，密不可分。正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。作為歷史老師，在實際歷史教學當中，應當積極鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表達方式，使歷史的學習由平面變得立體，由枯燥變得豐滿，真正掌握學習歷史的正確方法。

1 教會學生識圖

識圖是學生形成空間觀念的重要環節。只有準確地識別地圖里的含義，才能正確理解文字所表達的意思。歷史地圖是一個人們對空間概念的認識不斷發展的過程，就算是同一個區域內的地圖，不同的時期，其形制可能有很大的差別，每一個細小的差別，往往反映出一定歷史時期人地關系的互動。指導學生學會正確讀圖，有效的觀察各種類型歷史地圖，將地圖的顯性知識作為學習的重要輔助，使學生的學習由教師的引導變為自主意識，充分體會到地圖在歷史學習中的重要性，主動利用地圖進行學習。

2 與教材緊密結合使用歷史地圖

如何使歷史地圖與教材相關文字內容緊密結合起來，使之相互印證，相互交融，從而形成完整的知識體系，這是一個需要更多實踐的難題，因為歷史地圖所提供的多是空間的一些符號，如何把這些空間符號與歷史規律及深層次的影響因素結合起來，這需要教師做大量的工作，要對歷史地圖非常熟悉，而且語言深人淺出，善于進行綜合分析，即通過對相關多幅歷史地圖的綜合分析，把著眼點放在歷史地圖反映的歷史現象空間狀態的發展變化趨勢上，分析其中的原因、影響和對當今社會的啟示。

3 挖掘地圖中的隱性知識

培養學生對歷史地圖進行分析的能力，即學生通過閱讀歷史地圖發現問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是挖掘“隱性知識”的能力。所謂“隱性知識”是指課本文字提供的材料中沒有直接表達出來的，而實際上又隱藏其中的知識聯系。在正確識別歷史地圖的基礎上，教師還應教會學生準確讀圖，讀懂地圖中所反映的隱性規律。

如:《新航路的開辟》圖中的隱性知識:(1)新航路開辟的客觀因素是因為奧斯曼土耳其阻礙了東西方商路的往來。(2)新航路開辟后，世界貿易中心從地中海地區轉移到了大西洋沿岸。(3)大西洋沿岸的國家資本主義發展起來。(4)歐洲航海家到達的亞非拉美地區厄運開始，逐步淪為了殖民地或者半殖民的貧困落后狀態。

4 以圖化解，突破重、難點

歷史地圖一般說來都是課本重要內容的體現，許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入圖冊，它們將枯燥的文字形象化，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。如《隋的統一與大運河》一課中教學重點是貫穿南北的動脈—— 大運河，為了幫助學生了解大運河的概況，體會其大動脈的作用，可以出示地圖，指出大運河的一個中心、兩個南北點，四段水渠，連接的五大水系，并指導學生自己畫一畫示意圖，從而掌握本課的重點。

初中學生知識有限，生活閱歷淺，對歷史課文中的一些知識難于理解，教師單純用語言講述，無法跨越時空，學生難于接受。而利用歷史地圖則可以拉近時空距離，突破難點。

5 對不同歷史時期的地圖進行信息提取，歸納概括、比較

比較是思維的一種重要活動，有比較才有發現。比較可以是縱向比較，也可以是橫向比。比較分可以啟發學生的思維向廣度、深度發展，有利于發揮學生學習歷史的主動性，培養歷史思維能力。將不同歷史時期、不同社會的圖片放在一起進行比較，是探究歷史和社會發展進程的重要方法。

如:將隋、元運河圖加以比較，有了以下幾個方面的變化:(如圖1)

(1)洛陽不再是運河的中心;(2)隋運河中的永濟渠、通濟渠已不復存在，元運河在隋運河的基礎上修筑了會通河與通惠河;(3)元運河的位置向東移動，航程縮短。

6 以圖啟發思維，增加學習興趣、帶動有效提問

利用地圖作為輔助手段的同時，引導學生利用已有的知識儲備積極動腦提出有效問題，將知識進行擴展延伸和深化。

如:一張《非洲獨立進程》圖產生的問題:(1)西撒哈拉既不是二戰前獨立的國家，也不屬于二戰后獨立的國家，怎么不以它的獨立作為歐洲殖民體系崩潰的標志呢？(2)地圖上標注的埃及是二戰前獨立的國家，為何課本上卻說納賽爾領導的自由軍官組織使埃及獲得了真正的獨立呢？是不是地圖標錯了？

通過觀察地圖提出問題，也帶動了其他有效問題的不斷提出，逐漸養成了愛動腦，主動學習和探究的學習氛圍。很多學生提出了一些值得探究的問題:

如:為什么隋朝大運河和元朝大運河圖上的黃河入海處不一樣呢？

為什么中國古代史地圖上中國的海邊有很多虛線部分，那是什么意思？

西周初年分封的諸侯國里并沒有秦國，為什么秦國后來成為諸侯國，并能統一中國呢？等等。

總之，在利用地圖實施教學的過程中，學生一方面認識到了地圖在歷史學習中的重要作用，學會利用地圖進行有效的歷史學習，并在此基礎上進行不斷提問和探究，促使教師不斷對知識進行更新、拓展，為教學工作注入了新鮮的血液，同時也拓寬了知識面和視野。