準確把握起點,利用學生的“有”實施有效教學

摘 要:近年來隨著新課改教學理念的不斷深入發展和快速推進，對小學數學教學課堂提出了更高的要求，使現代教學與傳統教學模式在本質上發生了較大幅度的轉變。本文主要對小學數學教學過程中如何在把握好學生起點的同時采取相應措施來促進有效教學進行深入探討。

關鍵詞:起點 小學數學教學有效教學 實施

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0082-01

傳統的教學方式主要是對學生實行填鴨式教學法，將知識單一的傳授給學生，并缺少師生之間的互動環節使學生在學習過程中陷入被動狀態，直接導致學生學習效果的降低。因此應推出新型教學模式，將學生在學習過程中的被動向主動轉變，并充分發揮教師在教學活動中的引導者角色，在這一環節中小學數學教師應在進行教學過程中對學生的各方面特征有所了解，并以此為主要根據，運用相應的科學方法來展開教學工作，培養學生在課堂中的活躍性，強化學生的學習積極性，優化教學環境，使教學效果得到顯著提高。

1 在教學數學教學中如何把握起點

瑞士著名心理學家皮亞杰曾經指出:“認識是一種連續不斷的建構過程?！睂τ跀祵W這一門理論性較強的學科來說，數學學習的過程就是學生以自身現有的知識經驗和基礎為基本來進行的自我構建過程。因此，小學數學教師在進行教學活動的過程中，對學生的起點要有準確把握，對學生現有的知識認識的背景有明確的了解，從而有效的將小學數學教學做到真正圍繞學生的發展區域，將學生原有的基礎知識與經驗作為其接觸新知識的基本，引導學生能夠有效的通過就知識的掌握來接觸新知識，同時還要保證學生能夠用自身現有的有限知識來對無線知識探索的能力得到提高。例如在進行正方體體積教學過程中，教師要充分明確轉化儀式在該教學內容中的重要作用，同時還要將該課程內容與平面圖形面積的計算進行有效結合，并以此為主要推導過程和主要切入點，讓學生對基礎知識的回憶，并采取相應的提問方式使學生在接觸新知識的同時能夠對學過的知識進行鞏固用于加強。

2 在小學數學教學中，應對學生有重新的認識

由于當代新課改教學的不斷深入，并伴隨著當代教學領域的快速發展，使教學方式得到有效地改善，從而使學生的學習途徑也越來越多，在學生對新知識進行有效學習之前，其自身已經具備了較為豐富的生活實踐經驗，在此當中，也包含了豐富的數學實踐經驗，用數學來解決實際問題的能力也相對較強。例如在進行人民幣的認識教學內容中，課堂伊始，教師可以從生活中常見的購物現象來引入課題，例如教師對學生提出問題:“同學們，我們如果要去買水果，需要用什么才能夠買到水果呢？”學生自然而然的會回答:“用錢去買。”通過此類的提問，可以使教學內容能夠在實際生活現象中有效的體現出來。教師在教學過程中還應該讓學生能夠獨立的對知識進行有效分類，從而使學生能夠得到較為廣闊的自主學習空間與思維空間，還能使學生在參加學習實踐活動時能夠自主具體的進行。

3 把握好教學起點，使教學目標有效地落實

在這一環節中，我們不得不引用美國著名心理學者、紐約研究生學院教授奧蘇貝爾的一句話:“能夠對學生產生重要影響的因素是學生對事物的認知。”這句話的意思是學生在學習過程中對知識的認知程度的高低可以使學生產生較大的改變，學生在學習過程中需要具備將生活實踐的嘗試有效地運用在學習當中的能力，同時還需要以其本身已掌握的知識為基礎，能夠巧妙的接觸新知識并對新知識問題做出合理的解釋和進一步加工。因此在進行小學數學教育中，教師要對學生知識掌握能力與基本知識掌握基礎有充分的了解，才能使教學達到預期的教學目的。

例如，在進行“比例的重要意義與特征”教學設計時，教師應學生對學生學過的相關知識進行歸納，并創設相應的教學情境，首先應以生活中的實際問題為引入點，例如對人的身高與腳長的比例為7∶1，借助生活中常見的問題引入教學情境，教師可以舉例子“警察在進行辦案的過程中可以通過罪犯留下的腳印來計算出罪犯的身高”與此同時教師還應舉出兩個人的身高和腳長之間的比例是7∶1的例子，從而列出板書讓學生自行找出其中的規律從而得出比例的主要特點是外項之積等于內項之積。在該教學內容中，教師應圍繞學生的發展區域，并能夠有效根據學生的實際情況來采取有效的方法進行教學活動。

4 小學數學教學中啟發式教學模式的運用

(1)以啟發為前提進行重點有效地引導。小學數學教師在進行教學時，應合理的運用思路教學方法，要學會將教材中的思路轉換為教師本身的思想，從而能夠更好地對學生個人特色思路的形成進行有效的引導。例如，在對學生初步認識分數的講解時，教師可以通過對紙張平均裁分的方式來使學生對分數的認識能力得到有效加強，從而使學生能夠通過對現場實例的直覺觀察得到相應的知識啟發，并實現知識的進一步深入，為學生對于分數的學習打下了良好的基礎。

(2)以啟發為主要前提來對學生進行相應的點撥。在進行小學數學教學過程當中，教師應采取合適的點撥教學模式，尤其在教學內容的重點和難點集中的地方進行有效的點撥，使學生能夠在陷入困境時得到教師的有力幫助，因此，小學數學教師在教學過程中運用點撥教學法，對學生的學習有著重要的作用，同時還能使教學效果得到顯著的提高。由于小學數學是一門系統性較強的學科，同時還是在依舊知識的基礎上來發展新知識的學科，因而小學數學教師應在教學過程中努力對學生加強新舊知識連接點尋找辦法的指點，如此一來可以使點撥的重點能夠更加容易的得到建立。

(3)將啟發式教學與講授式教學進行融合。由于小學生年齡小，主動性以及各方面的能力還處于薄弱狀態，因此在進行小學數學教學過程中，教授教學方法是必不可少的。同時較為理想的教學方法是將啟發與點撥二者之間進行有機融合，原因在于二者最基本的目標就是對學生的獨立分以與思考能力得到有效培養。

5 結語

總之，隨著新課改教學理念得到不斷的深入與落實，是小學數學教學也面臨著更大的挑戰，因此，為了使小學數學教學能夠更好地進行，教師就應該在教學過程中對學生的學習起點有正確的把握，同時還要在教學中的任何一個環節中準確的找到學生認知點，并對其進行合理的計劃，從而使學生得到穩步發展，成績得到有效提高。

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