中學數學教學策略綜述

摘 要:筆者通過閱讀數學教學策略的文獻，從定義、用法等方面總結出情境教學策略、合作教學策略、分層教學策略、問題引導式教學策略、發展性教學策略、數學建模策略六種常用數學課堂教學策略。通過整理，目的在于讓廣大的數學教師更好地了解這些成果，從而在使用這些教學策略時有效地促進數學教學工作。

關鍵詞:中學數學 教學策略 綜述

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0084-01

1 數學教學策略的內涵

“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。所謂教學策略，是教師為達到某種教學目的使用的方法和手段。[1]在此意義上，教學策略同義于教學方法。數學課堂教學策略是與數學學科相適應的教學策略。教學策略溝通了教學理論與教學實踐，促使教師在研究各種教學策略的過程中認真地學習教學理論，自覺地運用理論來指導教學實踐，將理論與實踐有機地結合起來。一個數學教師如果能夠掌握若干數學教學策略，就不僅有利于提高課堂教學水平，而且有利于形成自己獨特的教學風格。

2 數學教學策略的分類

在中國，關于課堂教學策略問題的研究，半個世紀以來經歷了從“教學環節”到“教學模式”，再到“教學策略”的不斷超越，對于教學策略的分類，不同的專家學者從不同的角度進行了研究，然而尚未達成一致見解。目前我國學者們依據各自的理解，對教學策略的研究大致形成了向上和向下兩條不同的研究路線。向上，是將教學策略作為統攝多種教學模式的教學方式;向下，則是將教學策略作為一種教學方案，本文根據以上的研究路線，在下文中歸納六種適合中學生的常用的數學課堂教學策略。

2.1 當前我國中學教師常用的一些數學教學策略

在當今新課改背景下，我們提倡課堂教學要充分發揮學生的主體性，使學生學會自主學習。將教師中心，教材中心轉變為學生中心，活動中心，在這個變化過程中，教師應不斷提高自身素質，重視教學策略的運用，以培養學生的主動學習為途徑，堅持在數學教學中立足課內、關注課外。因此，總結出以下幾種在數學教學中有一定可行性的教學策略。

2.1.1 情境教學策略

情境教學策略是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗。[2]在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的參加者。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，借助趣味性材料，創設符合學生學習的情境，使學生積極參與，主動獲取知識。[3]

2.1.2 合作教學策略

合作學習，20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的最富有成效的教學策略之一。[4]合作教學的過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程，而學生將在相互合作與交往中得到發展。

當今社會是一個對話型社會，每一個人都需要學會與別人進行溝通。學習同樣是要進行切磋、交流的。不同的人看待同一個問題會有不同的角度，因此，合作學習可以使每一個人都得到更加豐富、更加全面的發展。

如可考慮下面的方面進行合作教學:

(1)組織形式。課堂教學的組織構成是“學習小組”;小組成員的人際關系是“合作”;教學活動最基本的形式是學生合作完成教師布置的學習任務。全班可分為幾個學習小組，每個小組由幾名學生組成。從我們的經驗來看，這種形式也是現在多數學校和班級所采用的小組活動形式，兼顧個人學習、集體授課和小組合作的便利。

(2)教學流程。合作學習的流程可以大概分為:教師明確教學目標一確定學生小組一小組合作學習—全班交流討論一教學評價。老師會在小組學習的過程中給與有效的指導，以咨詢的身份介入到學生的小組活動中。

(3)合作學習中應考慮的問題。為了避免部分學生由于性格、能力等問題無法在合作學習中得到真正學習鍛煉機會的馬太效應，可以采取組間同質，組內異質的分組方式。一般把優、中、差學生按l∶2∶l的比例搭配，有時也可把學習困難比較大的幾名學生編為一組。[5]以便教師多加關心，及時輔導，使他們在教師的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，從而樹立學習數學的信心。

2.2 分層教學策略

分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法。在教學過程中，老師運用多種方式，創設多種機會，讓不同層次的學生都感受成功的樂趣，遵循低起點、小坡度、分層次的原則，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。使學生的不同特長得以發揮，以使學生獲得成功的感受，使之學習興趣得以持續與升華。

2.3 問題引導式教學策略

學會發現問題，是當今社會衡量一個人能力的關鍵指標。問題引導式教學策略的核心在于發現“問題”，思維是從問題開始的，沒有問題的思維是被動膚淺的，只有不斷的提出問題，解決問題，學生的能力才能得到提高。

問題引導式教學策略一定要注意從學生的生活實際、年齡特征和認知水平出發，所提問題要有梯度、有層次、有思考的價值并能激發學生思考的欲望。問題引導式教學策略創設的問題一般要有較強的吸引力和再生力，能夠啟發學生進一步思考，并能產生一系列的分支問題。一個好的問題導入具有藝術性、趣味性和啟發性，能激起學生的數學思維興趣，使學生積極地投入到學習中去。

2.4 發展性數學策略

發展性教學，是一種以培養和發展學生主體為主要目標的教學，主要是針對傳統教學中嚴重忽視人的發展這一弊端而提出的。發展性教學策略，作為一種教學策略，它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則，而不是照一定操作規程機械套用的“傻瓜相機”。發展性教學策略是一個系統，主要包括主體參與、差異發展、體驗成功等具體策略。

2.5 數學建模策略

數學建模是一個系統性的過程，它要用到許多技巧包括翻譯、解釋、分析和綜合、計算等高水平的認知活動。在數學建模教學過程中，應向學生明確揭示數學建模活動過程所蘊含和使用的一般思維策略，并鼓勵學生在數學建模實踐活動中有意識地使用，使學生充分領悟一般思維策略對數學建模運用的重要指導作用，增強數學建模策略運用的靈活性，實現數學建模策略的遷移，提升數學建模能力。

參考文獻

[1] 楊高全.數學教學策略研究[J].湖南教育學院學報，2001，2.

[2] 蔣明，鐘燕.科學課堂動態生成中的情景教學策略[J].教科版《科學》教材(小學版)，2007，2.

[3] 呂傳漢.數學情景與數學問題[M].重慶:重慶大學出版社，2001.

[4] 蘇曉棠.論大學俄語情境教學中的合作教學策略[J].教育與教學，2007，2(6)．

[5] 杜長驥.新課改理念下的中學數學教學策略[J].讀與寫，2008．