中學數學分層次教學的點滴思考

摘 要:根據美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論和前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，在初中數學教學中，將特點相近的學生歸結成同一“層次”，實行分層次教學，方便教師結合學生個體的差異性選擇最佳的教學方法，這樣可以保障不同層次的學生都能接受到良好的教育，實現提高教學質量和學生素質的目的。本文從分層次教學的概念入手，探討了分層次教學在素質教育過程中的重要意義，歸納了分層次教學的原則，總結了自己在分層次教學工作中的點滴做法，以期對中學數學教育工作者有所幫助和啟迪。

關鍵詞:中學數學 分層次教學 策略

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0085-01

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層次教學是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變一刀切的教學模式，真正落實因材施教。

1 分層次教學的意義

1.1 分層次教學可以加快教師專業成長步伐

分層次教學教師一方面要接受來自為不同層次的學生安排不同的教學內容而加大工作量的挑戰;另一方面還要接受學生在分層教學中提出來的挑戰性問題的洗禮，客觀上要求教師能力必須全面提升，才能全面適應新的教學環境，否則課堂上會出現很多尷尬的局面。因此，中學數學教師應加強自身素質修養，自覺參加繼續教育培訓，加快知識更新的速度;全面提高教育教學能力，從而快速走出自己的專業成長之路。以適應分層次教學的需要。

1.2 分層次教學可以打造民主、平等、和諧的師生關系

新課程強調，教學過程是師生互動、生生互動的過程;教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。為了最大限度地挖掘學生的潛能，分層次教學強調給每一位學生營造一份屬于自己的學習樂園。組織教學前，教師必須深人了解學情，給學生創設一個無拘無束的自主探索、合作交流的空間。

1.3 分層次教學可以增強學生的自信心，培養學生的自信能力

分層次教學在進行分層時就考慮到學生的差異性，教師課上給學生提供了盡量多地相互交流、共同切磋的機會;給學生創設了更多地相互協作、共同參與的環境，無論是參與討論、還是完成作業，都能享受到成功帶來的喜悅，自信心油然而生。學生主動參與意識更濃。使學生形成不怕困難、勇往直前、樂觀開朗地面對生活的性格。

1.4 分層次教學，有利于學生張揚個性

分層次教學能促進每個學生在適合自己的學習環境中得到最優發展。教育者如果忽視個體意識品質和獨立自由精神在提高人的素質方面的意義與作用，那是對學生創造精神和創造能力的抹殺，其后果是令人擔憂的。教學中，由于教師的一刀切，傷害了孩子的自尊心，他們的質疑或探索或想象只能在心里吶喊。這些會挫傷部分孩子學習數學的積極性。分層次教學，尊重學生個體之間存在的差異，確保每個學生都能體驗成功的喜悅。能使那些敢于質疑，勤于思考，樂于探究的學生的個性得到張揚，能使那些長期在角落里睡覺的孩子的人格得到尊重。幫助學生養成獨立思考、樂于探究的良好學習習慣。

2 分層次教學的原則

2.1 主體性原則

課堂教學就是本著一切為了學生，為了學生的一切，以學生的發展為立足點，全面提高學生的素質為出發點，調動全體學生的學習積極性、主動性和創造性為宗旨，并把不斷培養學生創新精神和實踐能力為教育的根本目的，使學生成為學習的主人。

2.2 可接受性原則

教師要對學生的實際進行摸底，從不同層次學生的“最近發展區”出發，設計不同層次的教學目標，提出不同的學習任務，恰當的教學評價，使各層次學生都能“跳一跳，摘果子”。教師要根據學生的學習進步或落后的實際出發，鼓勵低層次學生向高一層次進軍，采用發展性評價體系，激勵學生不斷向上。

2.3 隱蔽性原則

給學生分層次是為了老師心中有數，不公開學生層次，防止優生自傲、差生自卑。

2.4 反饋性原則

教師要采取“多途徑反饋，及時補救”的教學策略，全面地、準確地把握各層次學生的學習情況，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大幅度的發展。

3 分層次教學的策略

分層教學，是建立在深入了解學生的前提下，有的放矢、目標明確、針對性強的滿足不同層次學生的需要，為應對各層次中可能出現的問題做了充分的準備，使得課堂教學效率顯著提高。

3.1 合理分層，及時調整

實施分層教學，首先教師要以發展的眼光，公正的態度，客觀地劃分學生的層次，這是實施分層教學的基礎。在考查、評價的基礎上，對每個學生的學習情況進行綜合分析，并進行必要的層次調整。調整要建立在教師全面了解的基礎上，通過整理學生成長記錄袋、平時觀察、上課表現、家訪等途徑。進步的要及時提高檔次，后退了要幫助分析原因，鼓勵其短期內迎頭趕上。這樣做有利于學生結合自身的進步和不足，及時調整適合自身發展的學習起點，從而保持積極進取的學習熱情。

3.2 分層指導，培優補差

分層指導是分層教學的靈魂。因為分層教學的目的就是使優者更優，差者進步，所以分層指導是分層教學的重要環節。教師針對不同層次的學生的不同的要求，制定指導方案(對于學困生重在查缺補漏，對于尖子生重在能力的提升)。對優等生來講，為了避免他們吃不飽的現象，開展了“每日一題”活動，(題是大家困惑已久的難題)這些富有一定挑戰性的題目，拓寬了學生的視野，提高了學生的能力，大大增強了優生的學習興趣，對于學困生，充分發揮學習互助小組的輻射功能，實行兵教兵策略。班級內形成了合作學習的良好風氣。

3.3 分層評價，建立自信

學生的進步很大程度上依賴于教師的評價，恰當的評價是對個體學習的最高獎賞，是激勵學生繼續學習的綿綿動力。恰當的評價，熱情地褒獎，是激發學生學習動機的靈丹妙藥，教師要針對差異，對不同層次的學生采用不同的評價標準。建立評價目標多元化，評價方式多樣化的評價體系，變終結性評價為過程性評價。對待學困生尋找其閃光點以表揚評價為主，給他們自信;對優等生采用競爭性評價為主，使他們更加嚴謹、謙虛，并不斷超越自我。無論是哪類學生，都用成長記錄袋記錄他們成長的點滴，同時學生也能更清楚的認識自己，評價自己。及時制定切實可行的學習計劃。

3.4 分層作業，鼓勵冒尖

在數學學習過程中，由于學生的智力水平不同，接受能力也不同，在布置作業時，要根據班里學生的實際水平，設計和布置不同層次的作業。

總之，分層次教學較好的貫徹了“以學生為主體”的教學理念，適應新形勢下以人為本思想的基本要求。分層次教學促使每位學生在最適合自己的學習環境中得到最佳的發展。調動了學生自主學習的積極性，真正做到了因材施教。

參考文獻

[1] 丁學文.數學分層次教學的策略與反思[J].考試周刊，2010，26.

[2] 楊曉明.淺析中學數學分層次教學策略與反思[J].科技信息，2009，35.

[3] 分鄭玉仙.層次教學—— 對我校數學教學改革的一點建議[J].考試周刊，2009，1.