有效布置初中英語作業與批改

摘 要:英語作業是英語課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生課內學到的知識技能，培養學生獨學習的能力和習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。那么如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？本文從我國農村初中英語“作業布置與批改”的現狀存在的問題入手，對作業布置的類型及教學建議進行了探討。

關鍵詞:初中英語 作業 批改 課堂教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0087-01

1 我國農村初中英語“作業布置與批改”的現狀及問題

1.1 師生對作業布置的認識片面

首先部分教師不重視“作業布置”的備課，更不做下水作業，對于“備作業也是備課中不可缺少的一個重要環節”這一點認識不夠，更談不上鉆研作業布置法，做不到巧布置，為學生、為教師自己減負增效。有的學校備課組統一布置，各個班級每天布置相同的作業，這不符合“因材施教”的原則，至少各班布置作業應“因師而異”。

1.2 作業布置缺乏主動創新、乏味無趣

目前，網絡高速發展，但縱觀全局教師們布置的作業大都有三個來源:一是課本的練習部分;二是配套的《練習冊》;三是教師們自己編制或是從網上下載的學案練習。教師們在布置作業時，往往采取“拿來主義”，直接印發了給學生做，到講解時才發現，到處都是問題，這種教師隨意布置的機械、照搬其他人編制的作業，完全不顧學生的特點，缺乏主動創新、無趣，使學生失去做作業的興趣。

1.3 作業布置沒有區分度、不講階段性

區分度主要體現在難易區分。全班做統一的作業，優秀生吃不飽，中檔生馬虎應付，后進生吃不消，長此以往，他們要么對英語作業不屑，要么懈怠，要么掉隊跟不上，這樣造成廣大學生英語學習成績普遍下降。

1.4 作業布置不注意時效性

根據《心理學》知識，我們知道記憶有兩種:一種是短時記憶;另一種是長時記憶。英語是一種語言，語言需要不斷地積累，要積累就必須要記。作業布置也要注意這一點，教師要幫助學生及時地把課上所學的短時記憶的知識轉化為長時記憶，進而產生能力，這才是有效的教學活動。但有的教師抄寫、背誦的作業總喜歡留到放學后才讓學生做，失去了記憶的最佳時間。

1.5 作業布置輕質重量

雖然現在提倡素質教育，但我們都很清楚，在不取消中考、高考的前提下，真正實施素質教育還有一定難度。所以目前各門功課的教師對學生成績都抓得很緊，布置作業時存在一種以搶學生課余時間為主的情況，自己布置作業少了，就怕學生的課余時間被別的功課占去，因而都大量地布置作業，學生長期在這種情況下，就只能成為作業的機器，或者養成“抄作業”的習慣，有的就干脆不做作業。

2 作業布置的目的及類型

為何會存在以上那么多的問題？我想根本原因就是還沒搞懂作業布置的目的。

2.1 作業布置的目的

首先是幫助學生鞏固運用所學知識;其次通過作業了解學情，調整教學進度和教學內容;再次是幫助學生預習新課，掌握學習方法，培養他們的自學能力，增加學生學習的針對性;最后教師和學生可以通過作業這一過程，促進感情，而且良好的師生感情在培養學生的學習興趣、促進學生積極主動接受知識的過程中起到關鍵作用，極大地促進教學的順利進展。

2.2 作業布置的類型

不同的人有不同的劃分方法，根據時間劃分，可以有預習性作業和鞏固性作業。根據形式分可有書面作業和非書面作業，書面作業中詞匯作業是最常用的而且是以機械性默寫為主，這要取得家長的積極配合，大部分教師常布置語法練習，語法依然是教師重點關注的內容;此外教師關注的還有作文、閱讀理解。非書面作業是英語學科特有的現象，可分為聽、說、讀、任務型四類，城里的學校都布置聽與讀的作業，他們常讓家長幫忙監督簽字，這一點城鄉差別很大。

3 有效布置作業與批改作業的教學建議

(1)糾正提高師生對作業布置的認識，讓他們進一步明確作業的目的性，師生雙方對一過程的重視起來，負起自己的責任。

(2)作業巧設計，做到活、實、重趣味，盲目地照搬照抄不行，要對作業材料進行進一步開發整合，讓它更適合自己的學生，更切合課堂教學，創造性地改編利用各種材料。可以布置一些朗讀、抄寫、游戲、圖畫、查找、采訪、教學反思類型的作業，讓他們在作業中不斷變換身份，做朗誦者、書記員、游戲玩家、畫家、記者、思想家，在作業中不斷得到鍛煉，提高各種能力，如理解、繪畫、分析、組織表達、反思等，得到成功的喜悅，增加學習的樂趣，久而久之有利于他們綜合素質的提高。

(3)作業布置要分層，我們要改變目前傳統的作業布置的一貫做法，全班統一布置相同的作業。統一要求、統一模式、統一難度、統一內容、統一答案、統一上交時間等等，這種模式導致后進生隊伍不斷擴大、優秀生得不到保障。教師們要根據學生實際進行因材施教、分層布置作業。如基礎類、中檔題和提高題，哪一類學生做哪一類題目，對號入座，根據每天收上來的作業情況，因生而異，基礎薄弱的學生開始先做基礎題，等他們鞏固扎實了，看到自己的進步，舔嘗到成功的喜悅后，再提高做中檔題。這樣他們從一點一滴的進步中，增強學好英語的信心。

(4)作業布置要注意時效性和階段性，課堂作業與課外作業相結合，及時幫學生把瞬時記憶轉化為長時記憶，通過反復練習，進而變成技能，進一步幫助學習，如課堂上和中午可布置一些抄寫任務，讓學生把課上所學知識、詞語邊抄邊讀、整理清楚，形成知識的脈絡。以《牛津英語》為例，各單元的各部分側重訓練一些專項技能，到一單元結束，再進行階段性總結歸納，運用所學知識、表達法寫一篇文章從而達到綜合運用所學語言知識的目的。

(5)作業批改要靈活、注重層次性，因人批改，批改的時候做到三結合:粗改與精批結合，自改與互改相結合，筆批與面談相結合，切實為學生、教師減負增效，改變批改中教師為中心，超負荷工作，影響作業批改的質量。事實上，絕大多數學生希望教師在課堂上集中點評，大部分希望看到作業本的評語。實踐表明，作文最有效的批改方法是幫學生劃出錯誤之處，再寫上正確的表達法，讓學生在對錯誤與正確的答案對比、反思中不斷訓練成用正確的表達方式來表達的習慣。

(6)作業講評人性化，點面結合、重點突出，難點突破，作業批改后，教師要備課，為講評做好充分準備。非書面的作業可調動學生及家庭的力量課外完成，習題類作業在批改過程中進行統計，把學生重點、集中錯的地方講清楚，難點要簡化處理，不必逐題講，但有的題又要多講還要精練。教育類反思作業可以筆頭形式反饋，有的還要進行口頭交流，真正幫助學生釋疑解難。作業講評要抓住學生這樣的心理，讓他們每個人在聽評中能在內心對號入座，找出自己學習中的優點與不足。最后，作業講評還可與下一點任務相結合，做到有序銜接。

參考文獻

[1]楊應富.淺析改進初中英語教師布置課后作業的做法[J].中小學英語教學與研究，2011(2).

[2] 周智忠.新課程下初中英語作業現狀調查與分析[J].中小學英語教學與研究，2011(4).