用交往建構(gòu)起寫作教學

摘 要:寫作即是生活，要想讓寫作教學散發(fā)生命的活力，必須使它回到生活的原點，用交往建構(gòu)起新的寫作流程。

關(guān)鍵詞:寫作教學 交往 表達 交流

中圖分類號:G431文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0088-01長期以來，作文教學一直是語文教學中的一個難點。學生畏懼寫作，不是無話可寫，就是下筆空洞無物，而老師在寫作指導課上大多只是空洞地講一些所謂的“寫作技巧”，寫作教學失去了應(yīng)有的個性，陷入了庸常無趣的泥潭中，學生寫作靈性喪失，習作僵化。寫作，本應(yīng)是人生活的需要，是最能張顯個性、靈性的精神家園，卻成了師生不堪的重負。從某種意義上說，寫作即是生活，要想讓寫作教學散發(fā)生命的活力，必須使它回到生活的原點，用交往建構(gòu)起新的寫作流程。

1 以交往為起點

寫作教學的本質(zhì)就是在學生心靈的周圍世界之間建立一個言語應(yīng)答的機制。一旦確立，學生寫作就會應(yīng)運而生，應(yīng)事而為，變得自然貼切。真正的寫作從來都不是空穴來風。當我們引導學生感受到寫作成了一種需要，一種快樂時，他就會產(chǎn)生一種表達自我的沖動，好的文章應(yīng)該是“情動于心而發(fā)之于外”。如何讓學生“動情”就是寫作的起始所在，而“動情”起源于生活中的交往。只有我們將學生引領(lǐng)到寫作的原點—— 交往時，學生才會積極能動地表達自我、實現(xiàn)自我、完善自我，交在此過程感受到心靈的豐盈和成長的快樂。

1.1 寫作應(yīng)是學生心靈的家園

請看一個學生的日記:

老師，我羨慕您的幸福。

老師，您知道嗎？最令我們高興的日子就是每周的星期五了，每當科代表捧著一大堆日記本喜氣洋洋地從辦公室里出來，同學們就會一窩蜂似得擠上去，在花花綠綠的日記本中找到屬于自己的那一份。

女生往往會在找到自己的日記本后，先放在胸前默念一陣，然后小心翼翼地打開日記本，看到那鮮紅的字眼，靈魂的字體，用小的不能再小的聲音微笑地讀一遍。這時，往往會有調(diào)皮的男生搗蛋似得躲在她們的身后，當然這時的女生用她們特有的第六感，一個急轉(zhuǎn)身，一個大變臉，“母夜叉”似的“吼”道:“看什么？煩人！走開！”說完，露出“詭異”的笑。還有一些同學看到老師的批語后，滿臉感動;或是手托著腮，眺望著窗外深思著，仿佛得到了什么啟發(fā)，盡而眼中充滿了希望的光芒。就連學習不太好的學生拿到日記本后，也“胡亂”地翻上一通，最后臉上紅一陣白一陣的。當他們發(fā)現(xiàn)別的同學在看他們時，就故意說道:“還行，沒被撕了。”說完將日記本慌忙塞進書包里了。

老師，你看，你給他們帶來了多大的幸福！我羨慕您，更想擁有您的幸福！

從這篇日記中，我們可以看到，在學生眼中，寫作已經(jīng)成了記取學生人生一種方式，是師生之間心靈溝通的秘密花園，是情感渲瀉的場所。在老師眼中，它是鍛煉學生寫作能力的天地，是積累素材的寶庫，是走近學生跨越師生隔閡的橋梁。這種無拘無束的表達方式，特殊的溝通渠道自然讓他們愛上了寫作，寫作世界成了我們共同的心靈家園。為什么會這樣呢？最主要的原因就是學生已意識到寫作也是生活的一部分，寫作可以讓青春的記憶永恒，這才真正是“原生態(tài)”的寫作，與任何技巧無關(guān)，卻恰恰有一種洗盡鉛華，回歸原本的樸實美。

1.2 讓寫作成為表達的需要

冀教版語文七年級上冊有一個“民風民俗大家談”的口語交際活動，在這個活動中，執(zhí)教者設(shè)計了三個主題:

主題一:“走近民俗”。

(1)采訪自己的長輩了解本地的民風民俗，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集全國各地民風民俗的資料。(2)老師有一個美國的筆友想來中國旅游，請你選擇一個你感興趣的民俗向他們介紹一下，讓他聽了就想迫切地來中國。

主題二:“表演民俗”。

(1)以小組為單位，表演一個你們最感興趣的民風民俗。(2)我們將邀請各位老師來參加活動，請給自己喜歡的老師寫一封邀請信。(3)這次活動中，你最喜歡哪個小組的表演，請用自己的文字定格下這份精彩。

主題三:“活動宣傳”。

為我們班的語文活動寫一篇新聞報道，在校報上發(fā)表。

在以上這個語文活動中，我們不僅豐富了教學資源，鍛煉了學生搜集整理資料的能力、口語表達能力、合作能力，更重要的是教師將寫作置于真實的交往情境中，讓學生在這種情境自然地生發(fā)出寫作的動力。這樣的寫作才是真實的寫作。例如:向美國筆友介紹中國的民風民俗，這一假設(shè)情境利用了學生的好勝心，自豪感，使他們想用最美好的語言記述。開展活動后，活動的精彩使他們迫不及待得想與別人分享，寫作就成了交往的需要。寫邀請信，新聞報道都要涉及到“語氣、人稱、措辭”等方面，學生自然會加以注意。

有人說，最高的教育境界是“教而無痕”，雖然教師沒有進行技巧方面的指導，但是方法的指導已了無痕跡地滲透其中。

2 以交往為終點

作文批改幾乎是每個語文教師最頭疼的一件事，小到標點符號，大到謀篇布局，處處動心，處處動筆，而結(jié)果呢？教師付出了很長的時間，很多的心血，學生對批評卻是匆匆看過，更有甚者置之不理。教師的勞動成了無價值的勞動。為什么會這樣呢？接受美學認為:“作品只有經(jīng)過充分交往才能成為真正的作品。”兒童心理學也說:“兒童的行為因受到教育者的鼓勵和贊賞才能激起更加激烈的參與和探究欲望。”

以前的評改方式是師生之間筆上的交往，可是這僅僅是一種表面的交往，而沒有實際價值，怎樣讓作文評改以交往為基點呢？可以嘗試以下方式:

(1)典型文師生共同欣賞評改。每次習作都會出現(xiàn)一些典型文例，教師可根據(jù)本次寫作訓練重點選擇正反面的典型文例，拿到課堂上或貼在教室的墻壁、板報上，師生共同欣賞評改。在此過程中學生互相討論交流，思想得到碰撞，自然地就能由彼及己，對自己的文章進行類似的反思和比較。

(2)自評自改。好的文章離不開修改，而我們的作文教學中缺少了“自改”這一步，使得學生的習作都成了“速成品”，應(yīng)試的工具。而自己修改恰恰是寫作者應(yīng)具備的很重要的素質(zhì)之一。學生自評實際上是學生自我交往、自我否定的過程，否定自己是一個痛苦的過程，但是只有經(jīng)歷了這個否定的過程，學生才能獲得寫作能力的提高。

(3)互評。在班內(nèi)互相交換習作，教師可對交換習作的對象有所安排。例如:同水平學生的交換能激起學生的競爭意識，和較高水平的同學交換又可以鼓勵學生樹立榜樣，學會欣賞，學會分享。同時，學生對同伴的評改意見會有更大的關(guān)注度。學生互評之所以比教師評改更有效，就是因為這樣的交往是多元的、豐富的。

真正的教育是“以人為本”的教育，以交往建構(gòu)起的作文教學正是基于人的社會性這一本質(zhì)屬性，起于交往，終于交往，為了交往，促進交往。在交往中，學生獲得了最原始、最真實的寫作動力;在交往中，學生獲得了真實豐富的寫作資源;在交往中，學生體會到了寫作的樂趣、成長的幸福。