小學生數學口頭表達能力的培養策略

摘 要:在小學數學教學中要重視學生口頭表達能力的培養，教學中教師要有目的、有計劃地訓練學生的表達能力。本文從激發學生表達的欲望，培養學生表達的方法、規范學生表達的思路這三方面來談如何發展學生的口頭表達能力。根據數學學科特點，有針對性地進行口頭表達能力的訓練，以“說”促“思”，培養學生思維能力，提高學生的基本素質。

關鍵詞:數學語言 口頭表達 能力 和諧環境 方法

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0090-01

數學表達能力是指:通過口頭或書面的數學語言將自己對于數學的思維、認識和理解敘述出來使他人明確的一種能力。能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生語言表達能力，即通過聽、看、想、說等主動充分挖掘學生潛能，又培養學生語言表達能力，從而促進思維能力發展。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。由此我想談談我的幾點培養策略。

1 營造和諧環境，讓學生敢于表達

教育家羅杰斯說:成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。學生課上不愿表達的根源是擔心說錯了受到老師的指責和同學的嘲笑。因此，讓學生敢于表達應從師生關系和課堂環境兩方面去努力改善。

1.1 創設情境

數學教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創設各種情境，調動學生積極主動性，激發學生表達的欲望，讓學生情不自禁地想說，有話要說。比如，在教學《方位》一課時，我對學生說:“誰能說說你家在學校的哪個位置？看誰說的準確！”這樣學生就爭先發言。對說得好的應及時給予表揚，以便激起學生以后還想說。

1.2 課堂氣氛

在課堂環境方面，注重培養學生傾聽能力、學會尊重、賞識他人的文明習慣。防止學生彼此之間的嘲笑，使學生認識到這種行為是不文明、不禮貌的，明白每個人在學習過程中都會難免有錯的，做到用心傾聽。并能用“我來幫助他”，“我認為可以……”等話語禮貌地提出不同的見解。營造好民主平等、和諧共容課堂氣氛，學生的口頭表達定會像全國特級教師吳正憲所說的那樣:從“一言不發”到“啟而有發”最后到“一發不可收”！

2 嘗試多種途徑，讓學生善于表達

2.1 示范模仿讓學生掌握口頭表達的方法

心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。對于小學生來說，他們的口頭表達能力還未完善，但他們的模仿能力強，這就需要給學生提供正確表達的范本，讓學生在不斷的嘗試中逐漸掌握表達的方法，善于表達。

2.2 開展多種交流形式，讓學生有機會表達

小學生的學習動機和興趣還不穩定，機械單一的學習訓練活動常常使他們感到枯燥乏味，喪失興趣。這要求我們在進行數學口頭表達能力的訓練時依據教學內容、信息傳遞的特點，課堂教學的特征，讓學生多樣化地交流。可以是集體說、小組說、同桌互說、獨自說，也可以在玩中說，在動手、動眼、動腦結合中說，推動他們思維的發展，感受交流的樂趣，從而培養表達的能力。

3 適當有效引導，讓學生規范表達

數學的特點要求我們在表達數學關系時，語言要簡練，要準確，有邏輯性。可是由于學生年齡的限制，知識的淺薄，往往在表達時，不能達到這樣的要求，為了使學生逐步具有用數學語言表達的能力，這就要求教師對學生口頭表達內容作以規范。

3.1 數學概念要說出本質

在概念教學中語言的表達訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質都說不清楚，在學習中與同伴和老師交流時，又怎能準確地表達自己的意見？因此，在教學時讓學生不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。

3.2 計算教學要會口頭表達算理

在計算教學中，加強算理教學，重視口頭表達的過程，既可以幫助學生鞏固計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。同時對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因，以及你的看法。這樣，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步發展。

3.3 應用題教學要清楚的表達解題思路

在應用題教學中，訓練學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式，編應用題，補充條件和問題等進行數學語言的訓練，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。特別是高年級的數學問題一般具有較復雜解題思路，解題思路有較強的邏輯性和條理性是口頭表達的重要素材。如教學百分數應用題:“小明家10月份用水140噸，11月份比10月份節約用水5%，11月份用水多少噸？”學生分析列出算式:“140×5%=7(噸)，140-7=133(元)”后讓學生口頭表達解題思路:你是怎么想的？每一步算式以什么為單位“1”？求出來的數表示什么？這樣，“說思路”就成為了學生表達的內容。學生說完后，教師接著問:“還有其他方法嗎？”是學生的思路發散，從而使他們的口頭表達能力有了進一步的提高。

3.4 幾何形體的教學要重點描述其特征

幾何形體的教學要重視說其特征及聯系，幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，我們在幾何形體的教學中要重視學生口頭表達能力的培養。讓學生通過討論、交流說出其特征及與生活的聯系，因為它們并不孤立存在，和生活密不可分。例如我在教學《圓的認識》這一課時，讓學生說說生活中有哪些事物是圓，有的學生說;“臉盆是圓。”我馬上將其糾正“臉盆的底面是圓。”并讓學生們討論我什么要這樣表達，從而使學生不但意識到數學語言的準確性，而且區分了平面圖形和立體圖形，圓的特征也由此呈現出來了。

數學表達能力的培養是個長期的過程，來不得半點急噪。數學課堂中教師要營造和諧的氣氛，嘗試多種途徑，，適當有效地引導，讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。培養學生良好的數學口頭表達能力，使我們的每一個學生都掌握好數學這門語言，從而學好數學知識，將來才能更好的應用于實踐。

參考文獻

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