談高中生作文個性化評改

摘 要:作文評改，是語文老師作文教學的重要環節。教師單一評改存在許多弊端，為了充分尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，提倡學生個性化作文評改，能有效地激發學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性，從而達到提高學生寫作水平的目的。

關鍵詞:作文 個性化 評改

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0093-01

作文評改，是高中語文教學的重要環節。傳統作文評改是老師改，老師評。單一的教師評改，學生收到經過批改的作文后，首先關心的是得分，有些學生大體看看評語，大多數學生什么都不關心就丟在腦后。結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。可見，大膽改變傳統的“精批細改”的做法，把作文評改的主動權還給學生，讓學生自己來評判其作文的得與失，提倡學生個性化評改，應該是當前語文教改中的一個不容忽視的一個方面。

1 教師單一評改作文存在的弊端

首先，作文單一評改受教師個人水平的制約。

作文是學生語文能力的綜合體現，內容牽涉到方方面面，形式也表現為多種多樣。作為21世紀的青少年，他們生活經歷不同，知識面廣，又敢于創新，所以作文總是五彩繽紛的。而一個語文教師，他的知識、視野的局限可能會不同程度制約著學生寫作能力的發揮。僅從教師的寫作能力上看，就存在著明顯的個人不足，寫作能力強的人，總是居高臨下，對學生的作文不屑一顧，再好的作文在教師的眼中也不被看好，能力差一點的教師，對學生的作文也會做出不恰當的評價。況且，教師大都有各自的愛好和擅長，對“議論”感興趣的教師，對學生議論文寫作的指導就全面一些。因此，教師的個人水平在很大程度上影響著學生作文水平的提高。

其次，單一評改受教師情感定勢的影響。

情感定勢容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對學生作文的評判。對平時上課表現好、學習成績好的學生，作文往往得到高分，而表現差的學生即使作文略勝一等，也只能和好學生持平或低分，如此下去，往往會出現“因人得分”的情況。

最后，單一評改還受教師情境因素的干擾。

所謂情境因素，指教師所處的工作、學習或生活環境等。可能我們每個語文老師都有切身體驗，同一個學生的同一篇作文，同一位教師在不同的心境會評出不同的結果。可見，情境直接作用于教師的心境，心境又會左右著教師評改作文的標準和尺度。

鑒于以上幾種情況，由于教師的個人因素，就有可能導致作文評改的偏差，以致影響學生的寫作興趣。所以我們要尋找對策，來激發學生的寫作興趣。

2 提倡個性化評改，生生互評，師生互動

本人認為，提倡學生個性化評改，能有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。關于文章選材、立意、結構、語言表現手法等內容的評改，學生單獨進行相對困難，首先選擇師生共同評改的方式，教師抽出已批閱過的作文1～2篇，提前印好，學生人手一份，通讀后指出錯誤并改正，然后在教師的指導下，讓大家討論文后教師提出的問題，表述不全面的由教師補充，這種師生面改的作法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示范作用。

作文評講課，可以采取分組互評，各小組的作文水平基本均衡，分組成員隨時變動，根據每次寫作情況，小組成員可適當調整。作文評改選擇本組成員的文章，相互交換批改，分組討論。示意學生根據符號的指示修改，而后對老師提出的問題逐個解答，束手無策的問題隨時跟同學或老師交流。學生對自己的文章一般很難發現缺點，但是對其他同學的文章可以很快找出不足之處，因此，所有學生都要參與評改作文。長期堅持可以提高自己的寫作水平。批改時做到嚴肅認真，書寫工整清晰，回答問題要準確具體，實事求是，激勵學生發現新的問題，最后按教師的指導從選材、篇章、內容、結構等方面總結評價，這樣學生自己當了“小老師”，滿足學生的自豪感和自信心，避免學生在寫作中應付了事，反而對寫作產生了強烈的欲望，甚至產生了濃厚的寫作興趣。

最后把評完的作文本發給本人，對自己作文中出現的問題，對同學批改是否同意，有不同意見跟批改的同學交流，意見不一致的問題請老師參考，然后由學生把本組中優秀的作文，特別是在選材上有創新的文章挑出來，在全班范讀，起到更好的示范作用。

3 作文教學個性化評改的好處

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些基本要求理解得越來越深刻。學生學會了指導別人該怎樣寫，不該怎樣寫，自然也增強了自己寫作能力和對作文好壞的辨別能力。而且學生每次都有機會看到其他同學的作文，這樣容易學習別人長處。別人的短處也可以引以為戒，這樣，學生的思想就多了一個相互合作交流的平臺。條件允許的話，小組人員可以經常互換，給學生更多交流學習借鑒的機會。每次作文換人換組，學生有新鮮感，有興趣;每次都能聽到不同同學的指點，被評改的學生當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文和聽別人點評的興趣，極大地增強了學習語文的興趣。

教師抽查翻閱一部分學生的作文和總結性評價，進行針對性的指導和批改反饋，幫助學生提高批閱能力，還可節省大量用筆批改的時間，用于研究學生心理和教學方法，進一步提高教書育人的效率。不斷地指點其他同學的作文，提高了自己的口語表達能力，進而提高了書面表達能力。每個人都有機會當組長，每個人都想在自己當組長時出彩，這充分鍛煉了學生的組織能力和協調能力。反復批閱，學生養成了卷面整潔規范的習慣。除此以外，強化學生評改，還可在鍛煉口才、合作探究學習諸方面有所收獲。

為了保證學生批改質量，教師要對學生批改過的作文進行復評，這是教學環節中反饋的環節，通過反饋教師可以準確把握學生的作文能力，為學生作文素養的增強提供適時而恰當的指導。復評時要把學生的修改情況考慮進去，把個別不妥之處做出記錄，然后課下單獨指導。教師做最后總評，把確實優秀的文章記錄下來，以備和全班同學見面。

評語中要著力表揚文章的閃光點，實踐證明有較強鼓舞激勵性評語，能增強學生們的自信心。因此，作為語文教師在給學生批改作文時要盡量多發現學生的優點，以鼓勵為主，言語親切，循循善誘，力求使每篇作文都具有激勵啟發性的評語，以提高學生的學習興趣，增強寫作的信心。

參考文獻

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