以問題解決為核心在思品課教學中的應用

摘 要:思品課的學習應該建立在學生日常生活的基礎上，“以問題解決為核心”應該成為思品課教學改革的方向，教師課前要針對教材內容及學生實際進行備課，創設情景、激發學生的學習興趣和欲望，依據情境、引導學生發現問題、提出問題，引導學生學會解決問題，并尋求開放式答案，讓思想品德的課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路。

關鍵詞:思品教學 策略 問題 解決

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0094-01

理論聯系實際是初中思品課教學必須堅持的基本原則和提高教學質量的根本方法，是提高教學實效性的關鍵。而傳統的思品課教學中，“說教”的成分特別多，學生學習以教師“包辦代替”為主，學生總處于被動狀態，學生的探究意識和創新能力沒有受到重視。如果引進“以問題解決為核心的課堂教學”理念，思品課教學就應該緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自學學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、交流、思考等活動，獲得基本的理論知識，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生認識問題、解決問題的能力。本文擬結合教學實踐，就初中思品課如何實現“以問題解決為核心”，談談個人的認識。

1 針對學生生活備課

“凡事預則立，不預則廢”，要在課堂教學中引導學生“發現、提出、解決”問題，教師必須率先垂范，在備課過程中做好相關工作，圍繞教學任務、教學目標和學生學習生活實際設計情境，準備新穎的事實論據、情景。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維的不同，學生的學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程，這就要求教師的備課要關注學生的生活，思品課教學要體現“生活化”。因為教材上的知識以及所引用的材料，畢竟在時間和空間上與學生有一定的距離，似乎上得了書的人和事總是那樣完美，有時學生難免會將信將疑，或者認為可望不可及，從而影響學生對知識在情感上的認同。思品課教學要充分運用學生的身邊事和學生的所見所聞，通過學生、教師以及周圍的人現身說法，幫助學生理解知識，發展能力。

2 創設問題探究的情境

以往的思品課教學是教師講，學生聽的“灌輸式”，不少教師和學生都感覺這樣的課堂教學枯燥乏味。而新課程強調以學生的自主活動為主要方式，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動。按照新課程的理念，在思想品德課教學中，教師作為教學活動的主導者，要努力創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。如果這樣，就能實現課堂教學“活動化”，就能提高學生的學習興趣和探究欲望，就能使學生的主動性和創造性發揮出來。教師設計的情境，可以是調查采訪、小品表演、實驗、聲像媒體等。

3 引導學生發現問題

世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋是:“我并沒有什么特殊才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”我國的教育歷來十分重視問題教學，“學起于思、思起于疑”，古人早已認識到“問題”對學習的價值。通過探索解決問題，是創造性人才的重要特征。培養學生的問題意識是培養創造性人才的關鍵，也是新課程改革的重要突破口。學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，促使學生表現出這種學習的“自主性”。在思想品德課教學中，教師要鼓勵、引導學生自己發現問題、解決問題。發現問題是問題教學的起點和基礎，能夠發現問題才能調動學生的主體意識，才能進一步去認識問題、解決問題。教師可要求學生在課前預習時把自己弄不懂并有疑問的地方寫下來，對教師課堂設計的情境“生疑”并提出問題。剛開始時，學生提出的問題往往是簡單、膚淺的，只要教師有耐心，長期堅持并加以引導，學生就可以提出高質量的問題。教師應把“質疑”精神作為教學重點來抓，培養學生的創新思維和創新能力。

4 指導學生解決問題

教師在引導學生發現問題后，中心工作便是解決問題了，這是課堂教學的歸宿。解決問題全由教師代替，便會禁錮學生的思維。正確的做法是把解疑的主動權交給學生，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，使解疑過程成為學生主動求知，培養自學能力的過程。在學生提出問題后，可采用學生小組討論交流，并選代表交流發言。采用這種方式，可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認識，激發學習熱情，最后由教師引導、點撥。如在“人類面臨嚴峻的環境問題”的教學過程中，不僅要讓學生明白什么是環境，什么是環境問題，環境問題的危害是什么，而且讓學生各抒己見，就如何解決環境危害問題說出自己的解決方案。值得注意的是，學生學習本身是具有主觀性、創造性、開放性的活動，一味強調標準答案，只能使學生的創造力萎縮，思想僵化，解決一個問題，要力求尋找多種途徑、方法，除了一些大是大非的問題外，問題的答案應該是開放式的。堅持答案的開放性，是尊重事物多樣性、復雜性的客觀要求，只有這樣才能使學生頭腦不呆板、不僵化。因此，評價學生提出的解決方案，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生探究活動的結果，更要關注他們的智能、情感在探究過程中的變化和發展。通過探究活動，不但要幫助學生理解基礎知識和基本理論，發展學生認識問題解決問題的能力，也要發展學生的情感和意志。

思想品德課的學習離不開具體的教學內容，學生素養的培養也離不開具體的課堂。學習思品課就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，思品課的教學活動應該建立在學生日常生活的基礎上。“以問題解決為核心”的思想品德教學，就是要讓思想品德的課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，使課堂真正貼近學生、貼近現實。